《自然的语文》(作者白纯舵)从理论上探讨了语文教育的本质,提出“自然的语文教育”这一教育思想,并围绕“自然的语文”这一思想,全书分为自然的语文之教学设计;自然的语文之教学反思;自然的语文之思;他山之石之思等数部分内容,适合从事相关研究工作的人员参考阅读。
《自然的语文》(作者白纯舵)结合当代语文教育的理论与实践问题,从理论上探讨了语文教育的本质,提出“自然的语文教育”这一教育思想,并围绕“自然的语文”这一思想,从理论和实践两个方面展开论述,理论结合案例,展示了生动活波的语文教育课堂实践,《自然的语文》阐释了自然语文教育的教师素养与要求,文笔流畅,文风清新,非常适合从事语文教育的中小学教师阅读。
上篇 自然的语文之道
第一章 自然的语文之本质
语文的自然之性
语文教学的自然之性
还“学”于生——教学的起点和终点
将学生精神生命发展的主动权还给学生
第二章 自然的语文之课堂文化
关于自然的课堂文化的思考
常态课中的核心价值追求:自然
有效的课堂是自然的课堂
从统一“形式”到追求“实质”
让有限的语文课堂充满无限的欢乐
第三章 自然的语文之阅读教学
小学语文阅读教学中的“定音石”
论小学语文阅读教学中语感培养的意义与策略
开展语感研究:在语文实践中培养学生运用语言的能力
小学语文阅读教学中“以读为本”的思考
如何让阅读教学更贴近学生的心灵
阅读教学本然的味道
中篇 自然的语文之行
第四章 自然的语文之教学实录
语文课堂的“根”与“净”——以《迟到》为例
语文课堂的“真”与“简”——以《刻舟求剑》为例
语文课堂的“实”与“放”——以《天鹅的故事》为例
语文课堂的“静”与“灵”——以《将相和》为例
第五章 自然的语文之教学设计
设计在创新中生辉课堂:《爷爷的芦笛》教学设计
境界在信赖中创造美好:《珍珠鸟》教学设计
品格在意蕴中得到提升:《梅花魂》教学设计
寓意在无痕中融人身心:《螳螂捕蝉》教学设计
感悟在入境中彰显灵气:《最佳路径》教学设计
文字在内化中读成画面:《六个馒头》教学设计
意境在沉浸中悄然生成:《难忘的八个字》教学设计
亲情在细腻中传承真谛:京剧《赤桑镇》选段
细节在有序中扣人心弦:《捅马蜂窝》教学设计
语言在品读中焕发魅力:《语言的魅力》教学设计
形象在思考中凹凸鲜明:《可爱的鼠狐猴》教学设计
方法在参与中巧妙迁移:《小山村》教学设计
阅读在拓展中领悟心空:《一夜的工作》教学设计
童趣在对话中根植心中:小企鹅和妈妈
童真在想象中放飞能量:《小蝴蝶花》教学设计
第六章 自然的语文之教学反思
回归教学本真,教与学的朴素境界——对《刻舟求剑》
教学的思考
我以我心读文章——对《义犬复仇》教学的思考
“丑小鸭”的蜕变——对《天鹅的故事》教学的反思
还是“丑小鸭”——《天鹅的故事》再反思
“我”和“我们”——对《我们和我》教学的思考
小学语文概括能力“训练”教学片段——对《圆明园的毁灭》
教学的思考
无备有患——对“语文实践活动”教学的思考
童言“有”忌——对“作文”教学的思考
下篇 自然的语文之思
第七章 教师专业发展之思
教师专业发展一:与名师一同备课
教师专业发展二:教师反思的重要性
教师专业发展三:理解课文的新视角
教师专业发展四:提高备课的质量
教师专业发展五:师徒制的价值
第八章 他山之石之思
为中国教育改革提供样板的“苏外模式”
胜在细微之处的北京小学
感动的湟中之行
学习雷夫精神的要义
我们向伊顿公学学什么——学习邓涛《基于英国基础教育
实践的思考》专题讲座反思
课程·理念·文化
第九章 生活教育之思
教育有道——从“百利哇”想到的
与西部教师的对话
语文教师的情、识、艺
“钱是你自己的,但资源是全社会的”
27年的知音,恍若“穿越”
若得蜂蝶慕幽香
韧、刚、柔——我的教育之歌三部曲
后记