教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节。

在教学组织形式上，由于教育的逐步普及和教育对象的不断扩大，以前的教育组织形式已不能满足现今教育发展的需要。

苏易创作的《教育絮语--什么是真正的教育》告诉你什么是教育。

作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。

苏易创作的《教育絮语--什么是真正的教育》告诉你什么是教育。

前言

第一章 现代教育概述

 第一节 现代教育总论

现代教育理论

教育与文化的关系

现代学校教育制度

现代学校学制改革趋势

现代家庭教育的内部影响因素

现代家庭教育的要求

 第二节 现代教育中的素质教育

素质教育的含义

素质教育的理论基础

素质教育的基本特征与模式

素质教育的意义

素质教育的运行机制

课堂素质教育的教学原则

素质教育在课堂教学中的体现

第二章 现代教育中的教育技术

 第一节 教育技术的产生和发展

我国教育技术的产生和发展

国外教育技术的产生和发展

现代教育技术的发展趋势

现代教育技术对教育的影响

 第二节 现代教育技术的含义和特征

现代教育技术的定义

现代教育技术的内涵

教育技术的本质特征

 第三节 现代教育技术的几点疑问

教育技术研究中存在的问题

教育技术观念中存在的误区

教育技术与现代教育观念的联系

现代教育技术指导下的教育观和教学系统

教育技术和相关术语的区别与联系

第三章 现代教育中的科研意识

 第一节 现代教师科研的现状和意义

科研与教学的关系

教师教育科研的现状

教师进行教育科研的意义

 第二节 现代教师科研的方向及方法

科研方向及选题的定位

现代教学科研方法

 第三节 现代教师科研需具备的素质

要有基本的科研素质

要有深厚的知识储备

要有不畏艰难的精神

第四章 现代教育中的教学设计

 第一节 现代教学设计的意义

教学设计概述

教学设计的基本内容

教学系统设计的目的

教学设计的意义

 第二节 现代教学设计的方法与发展

几种主要的教学系统设计理论

教学系统设计的方法与要素

教学设计方案举例

教学设计研究的问题与反思

教学设计研究的未来发展

第五章 现代教育中的课程设计

 第一节 现代课程

课程的概念

课程的类型

课程的本质与特点

新课程改革的目标

新课程改革的基本理念

现代课程理论主要流派

 第二节 现代课程设计的方法

课程编制的理论

课程编制的内容

课程开发模式

课程开发的流程

第六章 现代教育中的评价机制

 第一节 教育评价

教育评价的概念

教育评价的原则

教育评价的程序

教育评价的功能

教育评价的范围

教育评价的工具

 第二节 教学评价

教学评价的概念

教学评价的功能

现代教学评价的实施过程

教学评价的主要模式

常见的教学评价策略

 第三节 学习评价

面向学习过程的评价

教育学与心理学之间的关系非常密切。不论是在古代思想家，还是在近代教育家的教育著作和论述中，都或多或少包含着心理学思想。19世纪末期，在不断研究和论证实验教育学的过程中，出现了教育学与心理学相结合的趋势，最终在20世纪初教育心理学作为一门新的独立学科登上了历史的舞台。它主要研究人的心理发展规律和在德育、智育、体育、美育等学科教学中出现的心理问题，这对促进教育理论的科学化起到了十分重要的作用。

(3)教育史(学科)

在以前的文献中，关于教育的记载不胜枚举，很多教育家们分别运用了各自的观点和方法总结了历史上的教育经验。随着时代的发展，教育事业蒸蒸日上，教育理论工作者通过不断总结历史上的教育经验，创立了教育史学科，而且成为了培养专业教育人才的必修课程。经过一段时间的发展，教育史在世界各国出现。人类历史发展各阶段的教育实践活动和教育思想以及教育发展变化的规律是他们研究的主要问题，并且他们研究的很多理论成果被用以指导当今的教育工作。随着教育史研究的不断深入，在教育史领域里又分化出许多学科。主要有三个方面：分国教育史，如中国教育史、美国教育史、日本教育史、俄国教育史等；断代教育史，如唐代教育史、宋代教育史、太平天国的教育史等；专题教育史，如教育制度史、教育思想史、中国科举史、中国书院史等。．这些研究为当今的教育提供了可供借鉴的历史经验。

(4)教育社会学

早在古代，思想家们就已经开始论述教育与社会的关系。近代的教育家一般把教育看作是改良社会或者是维护社会现存秩序的工具。19世纪随着社会学的逐渐兴起，社会学家们提出了对教育与社会关系的种种看法。20世纪初，教育社会学问世，通过几十年的学习研究，教育社会学逐步形成了自己比较完整的学科体系。它运用社会学的原理和方法，研究社会结构、社会变迁与教育的关系以及教育与儿童社会化过程的关系等。这些方面的研究，对于加强教育与社会的联系起了重要的作用。

(5)教育经济学

自从教育产生以来，教育和社会经济之间的联系就密不可分。可以明显地得出，教育事业迅速发展的物质基础是经济的发展，而教育事业对经济发展的促进作用，却是到近代才清楚地显露出来的。20世纪20年代以来，在经济学的发展和推动下，教育的经济意义开始成为经济学者着手研究的课题。经济学者们运用经济学的原理和方法，研究并准确地计算教育投资及其经济效益。通过几十年的研究，于20世纪60年代产生了教育经济学。这不仅为论证教育对经济发展的促进作用提供了重要的科学数据，而且为创立制定国民经济和社会发展规划(包括教育发展规划)提供了重要的理论根据。

(6)教育管理学

如何管理教育是从学校产生以后就有的一个问题。规模较小、学校内部的事务较简单是古代教育事业的显著特点，所以管理一般依靠各级行政官吏和学校的主持人的经验进行。19世纪下半叶，随着公共教育制度的建立，教育事业开始了较大规模的发展，学校内部的各项事务也日趋复杂，教育管理的专门研究应运而生。20世纪以来，随着教育管理科学的形成，许多有关教育管理方面的著作开始出现，教育管理学的理论水平也不断提高。教育管理主要研究教育管理的本质和作用以及教育管理的过程(包括管理职能、组织制度、教育管理计划、教育评价、教育视导)等问题，这对指导教育管理工作、提高教育质量有着显著的促进作用。

(7)比较教育学

在大工业发展以及生产力的推动下，国民教育制度开始在各国相继建立。与此同时，国与国之间的交往日益频繁。19世纪以来，各工业发达国家为了吸取外国的教育经验，并且把这些教育经验作为本国教育的借鉴，开展了比较教育的研究。20世纪30年代以来，出现了一些比较教育学的专著，而且研究规模不断壮大，研究方法越来越多，研究成果也日趋丰富。这些研究以一定的哲学、社会学、经济学、历史学、教育学为基础，通过对一些国家的教育进行比较，从而为本国教育的发展和改革提供借鉴。比较教育学的研究，当前已普遍受到各国的重视。P2-4

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节。

关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如：孔子：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅：“教育是要立人。”蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份自己的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”陶行知：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”而外国对‘教育’也有许多精彩、精辟的论述：马克思、恩格斯：“教育是促进‘个人的独创的自由发展。”’康德：“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是‘指令’，不是‘替代’，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。”爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”

而现代教育是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段。现代教育的特征有公共性、生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。

由于现代生产的发展和科学技术的进步，现代教育从内容上增加了大量科学文化知识、社会历史知识和新的科研成果。各级各类学校都有包括人文科学和自然科学在内的完整课程，更有助于学生的发展。在教学组织形式上，由于教育的逐步普及和教育对象的不断扩大，以前的教育组织形式已不能满足现今教育发展的需要。所以作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。