《特殊需求孩子的正面管教(帮助孩子学会有价值的社会和人生技能)》是一本家庭教育书籍。由美国正面管教协会创始人、著名教育家简·尼尔森与两位特殊教育专家、正面管教培训师史蒂文·福斯特和艾琳·拉斐尔合著。是正面管教领域理论与实践相结合的又一力作，也是目前正面管教系列图书中唯一一本针对特殊需求孩子的书籍。本书详细阐述了适合特殊需求孩子及其父母、老师的正面管教内容，并通过8个典型案例，详细说明了如何确定孩子的错误信念及错误目标、如何运用正面管教工具解决面临的挑战。每一个孩子都应该过一个开心、幸福的生活，而正面管教能帮助有特殊需求的孩子将他们的潜能充分发挥出来。

每一个孩子都应该有一个幸福而充实的人生。特殊需求的孩子们有能力积极成长和改变。

运用正面管教的理念和工具，特殊需求的孩子们就能够培养出一种越来越强的能力，为自己的人生承担起责任。在这个过程中，他们会与自己的家里、学校里和群体里的重要的人建立起深入的、令人满意的、合作的关系，从而实现自己的潜能。

《特殊需求孩子的正面管教(帮助孩子学会有价值的社会和人生技能)》这是家庭教育畅销书《正面管教》系列中唯一一本针对特殊需求孩子的书籍，其作者（简·尼尔森、史蒂文·福斯特、艾琳·拉斐尔）既有正面管教理论的创始人，也有两位在研究、教育特殊需求孩子方面资历超过25年的特殊教育专家。

本书是正面管教理论应用于特殊需求孩子教育领域的经典之作。其语言简洁、条理清晰，既深入浅出地介绍了正面管教的理论，又结合十多个成功案例，详细说明了这些理论在生活中是如何运用的。

译者的话

引言

第1章 “可是我的孩子不一样!”

 无辜行为

 镜头

 教育

 家庭和学校教育的长期目标

第2章 试试这些新镜头!正面管教的镜头

 ·所有的孩子都追求归属感和自我价值感

 ·对归属感和价值感的错误信念导致不良行为

 ·有些无辜行为可能被伪装成不良行为!我们如何分辨

第3章 理解大脑——你的和他们的

 我们的大脑：过去和现在

 掌中的大脑

 正道和歧路

 矫正错误的3个

第4章 积极的暂停

 一个未实现的好主意

 惩罚性暂停与积极的暂停

 积极的暂停

 心情和地点一样重要

 与积极暂停有关的一些沟通调整

第5章 汉娜的故事：认可并支持你的孩子的全部

 与你孩子的全部有关的正面管教工具

 与你的孩子的错误目的相关的正面管教工具

·将任务分解成小步骤

·停止所有的批评

·鼓励任何积极的尝试

·相信你的孩子的能力

·关注长处

·不要怜悯

·不要放弃

·创造获得成功的机会

·教给孩子技能

·让孩子看到如何做，但不要为他做

·以兴趣为基础

·鼓励

·利用班会和家庭会议

·喜欢你的孩子

 本章正面管教工具回顾

第6章 杰米的故事：增强孩子的归属感与价值感

 增强孩子的归属感和价值感的正面管教工具

 与孩子的错误目的相关的正面管教工具

·通过请求帮助，把你的孩子转向积极的权力

·提供有限制的选择

·和善与坚定并行

·决定你自己要做什么

·让惯例说了算

·运用赢得合作的四个步骤

·记住，你的孩子在感觉到被倾听之后，才会听你说

·运用家庭会议或班会

 本章正面管教工具回顾

第7章 瑞奇的故事：影响你的孩子的潜能

 与影响你的孩子的潜能相关的正面管教工具

 与你的孩子的错误目的有关的正面管教工具

·认可你的孩子伤心的感觉

·避免受到伤害的感觉

·避免惩罚和反击

·建立信任

·运用反射式倾听

·做出弥补

·表达你的关爱

·运用积极的暂停

·召开家庭会议和班会

 本章正面管教工具回顾

第8章 本吉的故事：进人你的孩子的世界

 帮助你进人孩子的世界的正面管教工具，

·了解你的孩子的好恶

·欣赏你的孩子的性情

·认识到你的孩子的长处和学习方面的挑战

·与你的孩子共情并认可他的感受

·不止用耳朵“倾听”

·问启发式问题

·安排特别时光

·在纠正之前，先建立情感联结

 与孩子的错误目的相关的正面管教工具

·理解无辜行为，避免误解

·缓和寻求权力错误目的的工具

 本章正面管教工具回顾

第9章 娜塔莉娅的故事：给孩子提供建立情感联结和做出贡献的机会

 建立社会联结和鼓励做出贡献的正面管教工具

·为你的孩子精心安排能培养以下信念的体验：“我有能力与别人,建立温暖__的人际关系， 并且然，在这种关系中能为榭出。”

·关注你的孩子的长处

·对孩子有信心，并运用鼓励帮助孩子尽最大努力

 与你的孩子的错误目的有关的正面管教工具

·让惯例说了算

·和善与坚定并行

·提供有限制的选择

·请求帮助

·运用家庭会议

 本章正面管教工具回顾

第10章 戴蒙的故事：

 关注孩子，而不是关注标签

 关注你的孩子，而不是关注标签的正面管教工具

·帮助其他人转变对你的孩子们的低期望

·照顾好你自己

 与孩子的错误目的相关的正面管教工具

·在培养新技能的时候，允许感到失望和沮丧

·教给孩子解决问题的技能

·提供特别时光

·提供做出贡献的机会

·运用鼓励

本章正面管教工具回顾

第11章 兰斯的故事：通过互动激励你的孩子

 通过你的互动来激励你的孩子的正面管教工具

·为孩子做出你希望他运用的互动方式的榜样

·要赢得孩子，而不是赢了孩子

·运用和善与坚定并行

·给你的孩子鼓励

·着眼于你的孩子的长处

·以尊重孩子的方式实施限制

 和你的孩子的错误目的相关的正面管教工具

·避免权力之争

·既不战斗，也不让步

·让孩子有机会建设性地运用权力

·提供有限制的选择

·做到坚持到底

·和孩子共度特别时光

 本章正面管教工具回顾

第12章 阿里的故事：相信你的孩子——自我实现的预言

 帮助孩子发展你希望的宝贵品质和人生技能的正面管教工具

·明确你对孩子的期望和梦想

·避免娇纵

·让孩子们处境相同

·花时间教孩子，并专注于小步骤

·给予鼓励

·通过你的能量支持对你的孩子表现出信心

·放手，并照顾好你自己

 与孩子的错误目的相关的正面管教工具

 本章正面管教工具回顾

第13章 综合运用：日常生活中的正面管教

 为你的旅行做好准备：与你的洞察力有关的正面管教工具

 了解你的环境：改善你的正面管教环境的工具

 制订一个旅行路线：促进日常活动的正面管教工具

 为旅行准备实用物品：与你和孩子的互动方式相关的正面管教工具

 遇到困难时有帮助的重要物品：与教孩子自律和人际关系技能相关的正面管教工具

 为你的旅程提供帮助的资源网络：加强你的支持网络的正面管教工具

 对你的正面管教之旅的鼓励

结语

致谢

附录

第1章 “可是我的孩子不一样!”

二十世纪初，在维也纳，有一位与西格蒙德·弗洛伊德同时代的精神病学家——阿尔弗雷德·阿德勒，并且，他和弗洛伊德曾是短时期的同事。在开创性的工作中，阿德勒与弗洛伊德分道扬镳，并创立了自己的人类发展理论，这个理论后来由鲁道夫·德雷克斯极大地丰富和完善。正面管教就是以阿德勒和德雷克斯的心理学理论和方法为基础的。

阿德勒相信，所有人的首要动机都是要有归属并感觉到自己重要，而心理健康的人会以对社会有益的方式寻求归属感和自我价值感。我们这里说的“对社会有益”，是指两件事情。第一，我们是指，一个人建立情感联结并寻求自我价值的尝试，能引起其周围的人的积极回应。第二，我们暗含着一个由阿德勒创造的概念，他称之为Gemeinschaftsgefuhl，有时翻译为“社会兴趣”。阿德勒相信，心理健康，可以由一个人为他或她的群体所做的积极贡献的程度来衡量。因而，行为的一个首要目的，是为了遵循这个动机以获得归属感和自我价值感。有时候，孩子们(以及成年人)在如何找到归属感和价值感方面会犯“错误”，并做出“不良行为”。

在日常生活中，我们每个人都在有意识或无意识地做着与如何获得这种归属感相关的决定。这个过程从我们出生那一天就开始了(有些人相信在子宫里就开始了)。这些决定是在我们从出生开始发现自己身处其中的群体背景中逐渐做出的：家里、托儿所、幼儿园、教室、同龄人群体、工作群体，以及更大的群体。理解特殊需求的孩子也在做着有关如何得到归属感和价值感的决定是至关重要的。这些决定可能看起来会不一样。如果孩子们被娇惯(对于有特殊需求的孩子的父母来说，这是一个巨大的诱惑)，他们可能会决定，当别人给他们“特殊服侍”时，他们才会感觉到自己被爱着，并且可能决定要利用自己的特殊需求来获得归属感和价值感。因而，父母和老师们就会错过帮助孩子做出让他们感觉到自己有能力的决定的机会。另一种可能是，有特殊需求的孩子被忽视，这可能同样会误导他们对如何获得归属感和价值感的决定。

德雷克斯注意到，孩子们很容易以错误的方式满足自己归属的需要，他将这些方式称为“行为的错误目的”(我们将在第2章详细讨论)。他指出，孩子是优秀的察觉者和观察者；如果你怀疑这一点，就带着你的蹒跚学步的孩子到周围走一走，并注意你的孩子花多长时间发现每一样东西无穷无尽的乐趣。然而，孩子们对于自己看到的东西却是众所周知的很差劲的解释者。当他们与自己世界里的人互动时，他们会基于自己对事情的理解来做出决定。这些决定——往往基于错误的解释——会导致他们以让爱他们的大人困惑并且有时非常愤怒的方式追求归属感和价值感。

三岁的考特妮患有唐氏综合征①，她正在和妈妈玩，家里的电话响了。妈妈站起来去接电话，在妈妈说话的时候，考特妮猛撞妈妈的膝盖并可怜地哭起来。妈妈对考特妮做出“嘘”的手势，这起到了短暂的作用，但一会儿之后，妈妈发现考特妮又在撞她的膝盖。这是一个已经发生过无数次的情形，妈妈又一次恼怒了。但是，她很快挂上了电话，抱起考特妮，带着一点怨恨继续玩她们的游戏去了。

考特妮可能在想什么呢?她一直在跟妈妈玩，电话响了，妈妈就离开了她。考特妮当然注意到了这个情况，但已经学会了曲解它。她可能相信，电话对妈妈来说比她更重要。不然，妈妈为什么会离开呢?当然，这不是事实。然而，“事实”在这里不重要。如果考特妮相信这是事实，她对自己必须怎么做才能从妈妈那里感觉到归属感就会形成一个错误的信念(第2章对错误信念有更多讨论)。她可能相信，她必须是妈妈关注的中心，才能感受到情感连接和自己的重要性。而妈妈可能会觉得，她在任何时候从考特妮身上转移注意力就好像是在忽视孩子。

这种情形可能会并且确实常常发生在很多家庭里，不论是不是有特殊需求的孩子。这是很重要的一点，因为，当阿德勒和德雷克斯提出所有的人都以对社会有益的方式寻求归属感和价值感时，他们并没有说不包括自闭症的孩子，或脑瘫的孩子，或唐氏综合症的孩子，或注意力缺乏多动症的孩子，或发育迟缓的孩子，或各种各样任何我们称之为“特殊需求”的孩子。所有的孩子都容易对自己的经历做出错误的解释，并追求错误的目的。然而，阿德勒明白，当出现以下一种或几种情况时，孩子们基于其错误解释做出决定的倾向就会更严重：

1．他们被娇纵。

2．他们被忽视。

3．他们有残疾(handicapped)。(阿德勒使用这个词的时候，

handicapped还不被看做是带有歧视性的词汇)。

有特殊需求的孩子可能会被娇纵。当父母娇纵孩子时，通常会低估孩子的能力，并且把孩子的疾病作为降低期望的正当理由。这些孩子们可能会足够聪明地利用父母的同情，让父母相信他们比实际上需要更多照顾。P2-4

就在此时此刻，在全美国，实际上是全世界，有一些父母和老师正在艰难地养育和教育着一些很特殊的孩子。这些孩子可能天生就有一些原因未知的疾病，例如自闭症。他们可能因为在子宫中的境遇而生病，例如酒精胎儿综合征。或者，他们可能是在出生后的头几年因外部因素而得病，例如脑部受到外伤。有时候，这些孩子的某些行为令深爱他们、想帮助他们学习的大人们感到不安和困惑。很多父母和老师——可能你也是其中之一——发现自己运用的是既没有效果又不令人满意的陈旧方法。

正面管教并不能治愈这些特殊需求孩子先天带来或后天患上的疾病。它是一种养育和教育的方式，强调帮助有特殊需求的孩子们学会有价值的人生和社会技能，以帮助他们做出负责任的决定，进而拥有更有益和满意的人生。与运用惩罚和奖励的传统方式不同，正面管教提倡一套完全不同的方法。所有这些方法——我们会在本书详细讨论——都基于相互尊重（也就是说，既尊重孩子，也尊重我们自己）、共情地理解孩子的看法，以及能鼓励孩子们学会解决问题的有效的沟通。这是一种已经被证明很成功的方式，而且，甚至改变了很多父母和老师的一生。对于特殊需求孩子的父母和老师们来说，正面管教提供了与帮助正常孩子过上幸福而能干的人生同样美好的前景和做法。

在本书中，我们始终在寻求填补养育和教育特殊需求孩子的文献空白。有三件事让我们相信，这是一个正确的时机，而且这个任务至关重要。首先，我们坚信所有的孩子都有以对社会有益的方式感受到归属感和价值感的需要。其次，我们已经看到了运用和善与坚定并行，并努力理解孩子的行为背后的信念，从而以尊严和尊重的方式对待孩子（不论是否有特殊需求）产生的奇妙效果。第三，我们经常听到和我们共事的父母和老师们说：是的，正面管教可能会有很好的效果，但它不适合我的孩子或学生，因为他或她有某某特殊需求。我们想向这些父母和老师们保证，正面管教对他们有特殊需求的孩子们确实会非常有帮助。

本书主要是为从出生到8岁左右孩子们的父母和老师而写的。这不是因为正面管教不适用于更大的孩子，而是为了使本书涉及的范围更易于控制。

由于有特殊需求的孩子常常会在一些方面与众不同，他们的父母还必须应付来自陌生人、老师甚至自己家庭成员的评判。他们听到的很多信息和建议都是关于如何控制他们的孩子的。在一年一度的正面管教资质从业者大会上，艾琳和史蒂文有机会介绍了他们对患有自闭症孩子们的父母传授正面管教的一些资料。一位与会者是一个患有自闭症谱系障碍的4岁男孩的母亲。活动结束后，她来到他们的面前，眼里闪着泪花说：“所有早期介入治疗者都让我控制我的儿子。你们告诉我，我可以养育他！”  本书结构

第1章，对正面管教的背景信息做了简要介绍，尤其是如何将其在家里和学校里适用于有特殊需求的孩子。在第2章，我们提供了理解孩子们的行为——包括“不良行为”和“无辜行为”——的正面管教方式的更多细节，因为这也适用于有特殊需求的孩子。第3章，提供了一些与大脑有关的有用信息，以问题的解决为核心。在第4章，我们讨论了一个叫作“积极暂停”的概念，这是不惩罚并相互尊重的正面管教理念的基石。第5~12章，将让你了解基于阿尔弗雷德·阿德勒的个体心理学的一个框架，这是正面管教的基础。这几章将介绍正面管教的核心工具，并讨论如何将其运用于不同特殊需求的孩子。这部分中的每一章围绕一个孩子的故事展开。这几章描述的孩子们都是真实的。在有些案例中，我们对他们的身份信息做了改动，以保护这些孩子及其家人的隐私。第13章是对正面管教中运用到的很多工具的一个综合总结，并附有如何对这些工具进行调整和增强，以适用于有特殊需求孩子的明确信息。

请注意：要完全描述任何一种疾病的所有细节是不可能的。那样，整本书就要用来描述那种疾病了。相反，我们的意图实际上是要表明如何将用于正常发展孩子的任何一种正面管教工具经过调整适用于有特殊需求的孩子。调整意味着改变“送达系统”，也就是说，这个工具怎么用于你自己的孩子。工具的核心及其对正面管教价值观的坚守是不变的。

我们邀请你继续往下读！