难忘老师的教诲
十几年的学习生涯中，初中是我最难忘的一个学段。在那里我遇到了一位影响我一生的班主任——王老师，虽说这是一件小小的事情，但却使我的人生发生一次重大改变。正因为她的教训触动了我内心，让我明白了人生的真谛，让我的人生向正确的轨道前进。
小升初，妈妈把我送到市里一个好点的学校，在那里我感觉到了差距，感觉到了一种无形的压力，可是那时懵懂的我不知道如何去排解，那时自卑的我不敢去请教老师，那时羞涩的我只是一味地抱怨自己笨。渐渐地，我的内心开始扭曲。五六年过去了，当年的事情仍然历历在目。
诚信是我国的优良传统美德，每个人都应当具备，我却因一时糊涂失去了诚信。记得那是一次期中考试，学校创新了考试模式——无人监考。学校的目的是让学生考出真水平的同时，还考查学生们的诚信。的确前两场考试没有人监考，也没有人来巡查，寂静的考场上同学们在“刷刷”地作答，此时的我眼巴巴地看着不会的试题，我焦急的心再也按捺不住了，就此我错误、愚蠢的邪念开始和正义的观念进行了激烈的斗争，在观察觉得没有危险以后，愚蠢的邪念最终战胜了正义的观念，我的眼睛已经不在试卷上，转移了“目的地”，虽然我的心仍是悬着的，但还是作弊了。恰巧此时，班主任站到了窗外，我的心都快跳到嗓子眼了，我想这下没有好果子吃了。不出我所料，班主任立刻把我招到办公室进行批斗加教育，老师还决定在家长会上公布这件事，这时，我才意识到这件事非同寻常，而且我不想让这件事被我妈知道，于是我写了一张纸条让老师不要说出此事。幼稚的我还安慰自己，心想第一次犯错，老师应该会原谅，应该不会说的，但事情并不是我所想的那样，当时我真想找个地洞钻进去。事情发生后，我一蹶不振，学习一塌糊涂，还抱怨老师怎么一次机会都不给，自暴自弃的我希望得到更多的关注，的确我的目的达到了，老师并没有放弃我，也没有因为我做的错事而不管我。相反地，老师经常找我谈心，与我交流学习方法，在课余时间帮我补习，还开导我。渐渐地，我那扭曲的心灵在老师细心、耐心的教导下得以纠正；渐渐地，我的成绩开始有了起色，人也比以前开朗了许多。我开始认同老师，也明白了老师以前的做法是正确的，她想给我一次沉痛的教训，让我牢记在心，可我却不知道她的用意，还怨恨她，现在想想很可笑。
这么多年了，想想自己的做法还真可笑、幼稚，幸运的我遇到了一位有着责任心的老师，老师改变了我的人生，教会我做人要诚信，现在的我可以拍着胸脯对你们说现在我的外套是美丽的，心灵如鲜花般是圣洁的。
作者写了读书生涯中的一件小事，重忆了难忘并影响我一生的恩师。“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”老师对学生的影响是形形色色的，但老师对学生精神世界的指引更加重要，它是一种高级的人文精神关怀，因为只有来自人文精神的关怀和引导才能影响学生，才会让作者至今感激永存。
(阮翠霞／吴忠霞)
一位高中英语老师与我的故事
自李老师开课以来，经常会让我们回忆从前与老师相处的时光。从小学到初中，因为成绩不错，我得到老师的关怀比其他同学多，自尊心也特别强，别人的冷言冷语很容易打击到我。
初中时候，我转到了小镇的中学读书，因自己的基础算好的，所以我得到了老师的很多照顾，特别在英语方面，老师每次都让我和另外一个男生朗读课文，再加上每次考试成绩都很好，我总是自信满满。就这样，我在别人的羡慕中考入了县里最好的高中。还记得那是高中的第二次英语课。第一次上课，老师就简单介绍了她自己和将要学习的课程，并要求我们预习新课。说实话，在开始高中生活之前，自己就幻想，好不容易考到这所高中，为了犒劳自己，刚开始的高中生活自己需要享受下，轻松度过。所以我根本没把老师的预习任务当回事，心想，不就是预习嘛，上课之前随便看下就好了。到了第二次上课的时候，因为要求过预习，所以老师直接找人起来用对话形式把答案读出来。我就上课前看了一下，大概知道讲的什么，至于那些空缺，我则是一点把握都没有。在老师看座位表准备抽人起来的时候，我心里暗自打鼓：千万不要抽到我。但最后老师还是抽到我和同桌起来回答，同桌当时也没预习。因为是第一次正式上课，我们很想给老师留下好的印象，都装作很会的样子站了起来，可是心里很忐忑，很没有底。我虽说读得不是那么流利，但对自己的发音还是很自信的，心想应该没太大问题，不会挨骂，至少自己都读出来了。读完坐下来的时候，我还有些飘飘然。当我还在回忆朗读时自己的状态时，只听到英语老师说：“王静娴，你的发音太差，你初中怎么学的?”老师的批评犹如晴天霹雳，我当时就傻了。我最骄傲的英语啊，没说回答得好不好，直接给我当头棒喝。从那以后，我对英语老师的印象就变得很差，虽说学习中我也有努力，希望老师看到我的进步，但她从没讲过我的好。久而久之，虽然我很喜欢英语，但就是很讨厌这个老师，上她的课，我总是不认真听讲。她对我也没好好鼓励过，不管考试我考得好还是不好，她对我都没多说过一句话。我感觉很受伤，自尊心让我更加不喜欢她，不支持她做的任何事。因为上课没认真听过，尽管有兴趣，但英语成绩再也没法成为我的优势。因为高一、高二的时候，她教的两个班每次不是倒数第一就是倒数第二，高三时学校终于换了老师。这正是我梦寐以求的事!从此在学校看到这个老师，我都会装作不认识，绕路走开，因为真的很讨厌这样的老师。
读书这么多年，有太多太多的老师在我的人生旅途中给我以影响。自己的切身经历让我认识到，一位好的老师给学生带来的是敬爱、是榜样，一位做不到大爱的老师只会让学生厌恶。所以，我会告诉自己，不喜欢怎样的老师，自己就千万不能成为那样的老师。
……
P23-26
2012年，为落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)和《教师教育课程标准》。
2014年教师节前夕，习近平总书记在同北京师范大学师生座谈时指出，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。一流教师是有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的教师。为了培养造就一流教师，我们要建设高质量、公平、开放、灵活、一体化和专业化的教师教育体系，加大对师范院校的支持力度，找准教师资格制度、教师教育课程、师范生实践能力培养等教师教育改革突破口和着力点，不断提高教师培养培训专业化水平。
面对“以能力培养为导向”的教师教育需求，“教师教育实践性资源库丛书”面世了，它是由安徽省高校人文社科重点研究基地合肥师范学院教师教育研究中心组编的。是安徽省高校人支社科重点研究基地2014年重点招标课题《基于教师教育课程标准的实践性课程资源库建设研究》的研究成果；是安徽省高等教育2013年、2014年振兴计划重大教学改革研究项目的研究成果；也是省级研究基地规划课题的研究成果。丛书是合肥师范学院教师教育研究中心与校教务处、学科教学论教研室、教师教育学院部分教师通力合作、认真研究的成果，也是学校在教师教育研究中第一次出现的多部门、跨学科协同研究，在此感谢一群志同道合的研究者们。令人欣慰的是，此套丛书的问世或许能够更好地突出学校师范教育悠久的历史和优势，更好地彰显学校的办学定位：“师范性、应用型”，更好地服务于在我国即将开始的“全面启动实施卓越教师培养计划”(2014年8月，教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》[2014]5号)，更好地服务于职前职后基础教育教师的培养培训。
第一批出版的丛书由11本既相对独立又相互关联的分册组成。它们是：姜志的《语文课教学设计经典案例研究》、张新全的《数学课教学设计经典案例研究》、蒋道华的《英语课教学设计经典案例研究》、王从戎的《物理课教学设计经典案例研究》、姚如富的《化学课教学设计经典案例研究》、傅文茹的《思想品德课教学设计经典案例研究》、梁占歌的《体育与健康课教学设计经典案例研究》、马晴的《美术课教学设计经典案例研究》、汪昌华的《先学后教课堂教学模式典型教学课例研究》、李继秀的《中小学回溯——以成长的故事感悟教师》、翟莉的《优秀教师成长案例及教育故事研究》。有的分册实行双主编制，一部分来自高师院校长期从事学科教学论研究和教育理论研究的教师，另一部分来自基础教育一线的教研员或优秀教师。丛书的立足点是基于教师专业标准、教师教育课程标准、符合基础教育课程改革特质，旨在实现理论与实践的结合、高师院校与基础教育学校的结合，使我们正在培养的未来教师能够最直接、最具体、最真实地感受基础教育学校经常发生的事，感受教师这个职业所需要的专业理念与师德——职业理解与认识、对待学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为，所需要的专业知识——学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计知识，以及所需要的专业能力——教学组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与整合能力、反思与发展能力。也希望未来的教师们形成理论联系实际的思维和习惯，在离开母校后既能规范、熟练地掌握教育教学技能，又能保持理论的兴趣，穿行于理论与实践之中，形成难能可贵的教师思维，获得持续的专业成长能力。
《语文课教学设计经典案例研究》《数学课教学设计经典案例研究》《英语课教学设计经典案例研究》《思想品德课教学设计经典案例研究》《体育与健康课教学设计经典案例研究》《美术课教学设计经典案例研究》《化学课教学设计经典案例研究》《物理课教学设计经典案例研究》每本书20万字左右，分两部分。第一部分是理论分析。阐释现代学习理论、教学理论指导下的各学科教学设计所必需掌握的中小学课程改革理念、课程标准、教师专业标准、教学设计的要求，为学科教学设计铺垫学理基础。第二部分是经典教学设计案例及点评。每学科选取20个省内外名师和近年来获得省(市)级以上教学大赛一等奖的教学设计经典案例进行分析研究，案例以初中为主，兼顾小学。各学科教学设计在内容上兼顾不同题材的教学案例，如：语文教学是以阅读教学为主，兼顾拼音教学、识字写字教学、写作教学、口语交际教学等。选择的案例以人教版和苏教版为主，案例点评力图以简约的形式对该教学设计的内容、格式、特色等进行梳理，为读者学习、模仿指明路径。之后我们将继续推出生物、历史、地理、音乐学科的教学设计经典案例研究，以覆盖中小学各学科，使之成为师范类各专业学生教学设计技能培养时的指定教材、必读案例。
《先学后教课堂教学模式典型教学课例研究》一书是对中小学课堂教学经典案例进行编写与。评析，是一本关于师范院校教学论与学科教学法课程的辅助教材。在对教学模式基本理论研究的基础上。在理论研究的导引下，对先学后教(或以学定教)教学模式进行了学科化的实践探索。建立语文、数学、英语、政治主干学科主要内容领域的先学后教教学模式典型课例(教案)，也就是目前在全省很多学校推行的学案。通过主干学科课堂教学模式的典型课例研究，推进教学改革，建立“减负增效，高效课堂”，实施素质教育，提高教师对基础教育课程改革的适应性。
《中小学回溯——以成长的故事感悟教师》由119篇短文构成，约23万字。短文是从合肥师范学院教师教育学院、中文、英语、数学、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等教师教育专业学生作品中精心挑选出来的。文中学生用自己的成长经历，结合所学教育理论，讲述着自己的故事，感悟着教师职业，他们深深体会到“将来我会像我老师那样……”“将来我不能像我老师那样……”“教师的一句话、一个点头、一个微笑……终生难忘……改变我的一生……”文字朴实，字里行间体现出学生的真情实感。每篇学生的作品都配有教育学、心理学专家的精彩点评。
书稿也是建立在对教师培养规律研究基础上的。如果把教师发展阶段分为“培养、任用、培训”三个阶段。那么高师学生属于“培养”阶段，这个阶段关于未来教师角色是模糊的印象。庞大、复杂的教育理论对于师范生来说是抽象的，没有同化吸收的“根基”，难以建立起有效的知识体系，更谈不上应用。到了实习阶段，他们开始关注自己的能力。诸如怎样当教师?怎样做班主任?如何走向讲台?教什么?怎么教?甚至直接关注起自己未来的职业竞争力、就业应聘能力等问题。此时的师范生进入快速“专业成长期”，整个学习生活发生了重大变化：从只关心专业学科知识到关注中小学教材；从关心教材内容到熟悉课标、把握教材重点和难点；从关注学的方法到关注教的方法；从书本知识到教案的内容；从自己懂到学生懂；从关注知识技能到关注过程方法、情感态度价值观；从理论到经验、生活、动手实践；从知识本位到学生本位；从结果到过程；从只关注如何在有限的时间内把知识讲完、是否能控制课堂、是否能被学生接受、受学生欢迎、自己课堂上的表现到关注把内容讲深、讲透、讲活，关注教学情景的创设、教学活动的设计，关注学生的主动主体、参与互动等。虽然这些要求、环节要在“培养、任用、培训”三个阶段有重点地逐步实现，但是对于高师生来说，这个过程来得很快，脚步急促。因为只要走上讲台，只要扮演起教师的角色，就要像个教师的样子，就希望自己成功、有效、优秀。
“教师教育实践性资源库丛书”将有效地帮助高师学生，使他们大脑中“模糊”的教师形象逐渐清晰起来；寻找到教育理论学习的“根基”，建立起理论联系实践的桥梁；在模仿与感悟中快速入轨，形成教师必备的专业信念与理想、知识与能力，形成职业竞争力和就业应聘能力。
本系列丛书适合我国基础教育改革对教师培养、培训的要求，适应中小学教师专业标准下高等师范院校教师教育课程改革的需要。
本系列丛书在写作过程中参考、引用了国内外有关研究成果和文献资料，在此对这些著作权人、作者表示敬意和感谢。
本系列丛书得到省教育科学研究院学科教研员的审阅，在此表示感谢。
由于我们水平有限，本书的不足和问题一定存在，敬请各位同仁和读者提出宝贵意见和建议。
2016年4月
李继秀主编的《中小学回溯——以成长的故事感悟教师》由119篇案例加案例点评组成。119篇案例来自合肥师范学院教师教育学院、中文、英语、数学、物理、化学、生物、体育、美术、音乐各教师教育专业学生的作品。同时，邀请省内有一定影响的教育学、心理学教授、博士、硕士对每一篇案例进行认真分析和点评。
“中小学回溯”是留在学生记忆深处的故事，故事有起因，有过程，有结果。语言朴素，情感真挚，文笔清新。透过故事我们能够看到“孩提时代的我，还不那么优秀，几分任性，但渴望理解、渴望尊重”。透过故事我们也能够看到当前中小学教师对专业的理解、对教育教学的态度与行为、对中小学生的态度与行为、个人修养以及对学生成长发展规律的认知等方面的情况，并能与新颁布的中小学教师专业标准的要求进行比较。
案例点评带有“回溯研究”的意蕴。对那些曾经发生的事情进行评价，用实证方法来探究变项，找出其间可能的关系效应。点评者引导学生对自己在中小学阶段发生的教育事件进行回顾，找出事件中可能的变量，分析其原因，上升到新的认知境界。
李继秀主编的《中小学回溯--以成长的故事感悟教师》由119篇短文构成，约20万字。短文是从合肥师范学院教师教育学院、中文、英语、数学、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等教师教育专业学生的作品中精心挑选而来。学生用自己的成长经历，结合所学教育理论，讲述着自己的故事，感悟着教师职业，他们深深体会到“将来我会像我老师那样……”“将来我不能像我老师那样……”“教师的一句话、一个点头、一个微笑……终生难忘……改变我的一生……”他们的文字朴实，字里行间流露出其真情实感。
