前言
第一章 引言
第二章 实践教学的哲学基础与相关理论
第一节 体验哲学
一 杜威实用主义哲学与实践教学
二 保罗·弗莱雷的批判性教学法
第二节 建构主义的影响
第三节 美国高校实践教学相关理论与模式
一 库伯的体验学习模式
二 成人教育理论
三 多元文化理论
四 实践共同体理论
五 反思性实践理论
第三章 实践教学的实施方法与要素
第一节 实践教学的实施方法
第二节 实践教学的要素分析
一 实践教学的社会性分析
二 实践教学的真实性
三 实践教学中反思的设置
四 实践教学的团队协作
五 实践教学的赋权
第三节 实践教学的评估
第四章 美国高校的服务学习
第一节 服务学习的哲学与理论基础
一 杜威体验哲学对于服务学习的影响
二 服务学习的理论基础、概念与定位
第二节 服务学习的起源与发展
一 孕育阶段（1960—1965年）
二 成形阶段（1966—1970年）
三 补充课程阶段（1971—1982年）
四 课程整合阶段（1983—1999年）
五 结论
第三节 服务学习的实施程序与课程化设置
一 服务学习的实施程序
二 服务学习与高校素质教育课程化
三 服务学习课程的内涵与实施方式
四 服务学习课程化于我国大学素质教育的意义
第四节 服务学习的学习功效与评估策略
一 服务学习的功效
二 评估方式和策略
三 结论
第五节 总结
第五章 美国高校的合作教育
第一节 合作教育的定义
一 合作教育的定义
二 合作教育与实习的区别
第二节 合作教育的理论基础和历史
一 合作教育的理论基础
二 合作教育历史
第三节 合作教育的实施与管理
一 合作教育的实施方式与支持
二 合作教育的申请与评估
三 高校对合作教育项目的管理
第四节 合作教育新发展
第六章 美国高校的本科生科研
第一节 本科生科研的起源与发展
第二节 本科生科研的基本模式与资助方式
第三节 本科生科研的相关机构
第四节 本科生科研的支持与保障
第五节 本科生科研活动的评估
第六节 本科生科研模式的新发展
第七节 对我国高校的影响与启示
第七章 美国高校中短期海外体验学习
第一节 美国海外体验学习的发展与演变
一 美国海外学习历史
二 全球化的影响
第二节 美国中短期海外学习项目现状
一 美国海外学习项目基本情况
二 海外学习的作用与成果
三 中短期项目的设计与实施
第三节 中短期海外学习项目的支持
一 海外学习项目的财政资助
二 学校的责任与措施
第四节 中短期海外体验的建构因素辨析
第八章 美国高校的基于问题学习模式
第一节 基于问题学习模式的起源和定义
一 基于问题学习模式的起源
二 基于问题学习模式的定义与内涵
第二节 基于问题学习模式的实施要点
一 基于问题学习模式的形式与程序
二 基于问题学习模式中问题的设置
三 基于问题学习模式中的小组合作
四 基于问题学习模式的评估、监控与反思
五 基于问题学习模式的成效
第三节 基于问题学习模式对教师的要求
一 基于问题学习模式中教师角色的转变
二 基于问题学习模式对教师的要求
三 PBL课程中师生采用的方法与新技术
第九章 美国高校实践教学案例研究
第一节 普渡大学工程教育服务学习（EPICS）
第二节 密歇根技术大学的国际高年级设计课程（ISD）
第三节 商业教育中的短期海外学习案例
第四节 工程教育中的基于问题学习项目案例
第五节 社会学、电脑科学和教师教育案例
一 社会科学专业的体验项目
二 电脑科学专业的案例
三 教师教育专业的服务学习项目
第十章 总结与启示
第一节 美国高校实践教学的总结
第二节 美国高校实践教学对我国高校的启示
附录
附录1 申请谷歌实习的面试
附录2 美国大学生海外学习的目的地（2011—2012学年）
附录3 路易斯安那技术大学本科生科研申请表
参考文献