《超越教学法：语言教学的宏观策略》提出“后方法时代”教学法的理解。作者库玛指出传统教学法是一套普遍性理论原则和课堂实践“由上而下”的组成，仅能为语言教学提供有限的帮助；并不能帮助教师作好应对所有的无法预料的需求和情景的准备。他以“探索一条替代传统方法的新教学思路”作为“后方法”语言教育的主要目标，初步构建起一个以特殊性（particularity）、实用性（practicality）和可能性（possibility）为参数的“后方法时代”第二语言教学和教师教育的组织准则。

《超越教学法：语言教学的宏观策略》是“后方法”语言教学研究的代表作。作者系统阐释了“后方法”的语言教学思想，推动语言教学研究与实践超越“有限的且带有限制性”的“方法”的概念束缚。为此，作者库玛构建了一个以“特殊性“、“实践性”和“可能性”为中心的宏观语言教学策略的理论框架。书中设计诸多“反思型任务”，以开放式的问题与读者互动，凸显其教师自主性理念。书中提供的许多课堂教学实例，便于教师参考。《超越教学法：语言教学的宏观策略》堪称语言教学研究方面的经典之作，是语言学与语言教学研究领域的必读书。

译者的话

致谢

引言

 本书写些什么？

 本书是如何组织的？

 如何使用本书？

第一章 教学行为概念化

 教师的角色

 理论和实践

 小结

第二章 理解后方法教育理论

 方法的概念

 对方法的不满

 后方法的情形

 后方法教育

 宏观策略框架

 小结

第三章 最大化学习机会

 传统的参与者

 学习机会

 最大化学习机会的微观策略

 探索性项目

 小结

第四章 最小化感知失配

 学习者感知研究

 潜在失配的主要根源

 教育感悟

 最小化感知失配的微观策略

 探索性项目

 小结

第五章 促进协商互动

 互动活动的类型

 对于语言教学的影响

 促进协商性互动的微观策略

 探索性项目

 小结

第六章 提升学习者自主性

 学习者自主性的狭义观点：学会学习

 学习者自主性的广义观点：学会解放

 自主度

 提升自主性的微观策略

 小结

第七章 培养语言意识

 一般性语言意识

 批判性语言意识

 培养语言意识的微观策略

 探索性项目

 小结

第八章 激活直觉启发

 实践中的语法

 演绎法教学和直觉启发

 归纳法教学和直觉启发

 输入强化和直觉启发

 实践中的输入强化

 教学任务

 激活直觉启发的微观策略

 探索性项目

 小结

第九章 语境化语言输入

 语言语境（Lingtaistic Context）

 言外语境（Extralinguistic Context）

 情境语境（Situational Context）

 情境外语境（Extrasituational Context）

 语境化语言输入

 语境化语言输入的微观策略

 探索性项目

 小结

第十章 整合语言技能

 分离的历史

 整合的必要性

 整合语言技能

 整合语言技能的微观策略

 探索性项目

 小结

第十一章 确保社会关联

 英语作为国际语言的地位

 标准化中的政治

 母语（L1）的作用

 使用适当的教学材料

 加大可能性

 确保社会关联的微观策略

 探索性项目

 小结

第十二章 增进文化意识

 文化理解

 批判性文化意识

 提升文化意识的微观策略

 探索性项目

 小结

第十三章 监控教学行为

 课堂观察

 产品导向模式

 教师需要一个使用便捷的系统

 课堂活动的多重视角

 为正在进行课堂观察的教师而设的M&M观察方案

 使用M&M方案

 材料的分析和解读

 探索性项目

 小结

后记

参考文献