教学的真谛是什么?孩子们需要什么?我要教给他们什么?如何从学习者跨越成为优秀的教育者?我要成为一名怎样的老师?……本书结合美国教师师资培养与继续教育的经验，从优秀教师应该把握的三个关键点切入，探讨优秀教师的成长之路，为广大教师尽情演绎优秀的职业角色提供了中肯的指南。

优秀教师到底是怎样炼成的?难道他们有什么秘诀吗?

这本小书基于美国教师师资培养与继续教育的经验，从优秀教师应该把握的三个关键点切入，探讨优秀教师的成长之路，为广大教师尽情演绎优秀的职业角色提供了中肯的指南。

本书没有所谓的秘诀，只有优秀的理念和方法。

引言及致谢

如何善用本书

第1章 优秀教师应把握的三个关键点

 了解学习者及其发展状况

 了解科目内容和课程目标

 了解教学的真谛

第2章 优秀教师是怎样发展和学习的

 教师从关注自身到关注学生

 教学学习中的三大难题

第3章 优秀教师如何演绎职业角色

 从学习者到教育者

 优秀教师成长必修课

第4章 师资培养在美国

 教师如何通过资质认证

 教师的职业生存状况

 让教师留在教育行业

参考文献

为了理解并辅助学生的学习，教师必须能“从发展的角度看问题”，包括了解发展是通过多种不同途径完成的：生理、社会、情感、认知和语言等等。教师需要知道怎样支持所有这些方面的发展，让孩子在学习中不断进步。他们需要知道这些层面是怎样相辅相成的。教师尤其需要知道，并非所有孩子都会在同一年龄达到同一发展阶段，同一个孩子也未必会在各个层面得到均衡发展。了解这一点的教师知道学生会具有不同的发展需求，而且能弄清怎样帮助孩子在合适的时候以合适的方式学习合适的内容，从而使其获得尽可能显著的进步。

为了备课，教师需要了解普遍的发展过程和发展中的个体差异，以便确定孩子是否准备好以特定的方式学习特定的知识，在他们接受新任务的时候怎样向他们提供帮助。除了了解不同的发展阶段(比如从具体思维发展到比较抽象的思维发展)之外，教师还需要了解他们布置的任务的构成部分，以及这些任务提出了哪些要求，以便选择学生能够胜任的任务，并且讲授学生成功完成任务所需掌握的知识。

为了做到这一点，教师必须能够认真地观察学生，不仅要评估他们业已掌握的知识，而且要评估他们的学习状况和表现优劣。如果教师能够评估孩子的发展水平，布置的任务就会与孩子接下来准备学习的知识紧密相连，同时能够为学习提供必要的辅助，帮助孩子以自信和不断增强的能力面对新挑战。有了这些知识，教师就可以帮助年幼的孩子不断产生成功的感觉，从而积极主动地学习。如果不具备这些知识，他们可能会对孩子短期内的学习形成障碍，妨碍他们未来的成功。

教师还需要知道怎样通过授课来辅助发展。旧有观点认为，发展是遵循严格的步调完成的，而这一步调决定了孩子学习的“准备状态”。目前取而代之的观点是，学习可能会影响发展，教师可以安排促进发展的体验。例如，在语言丰富的课堂上提供听、说、看和使用书面材料的充分机会，让缺乏不同语言体验的学生在语言方面得到发展，从而更加充分地准备好学习具体的阅读技能。如果得到适当的辅助，学生能够成功地掌握比他们现有水平更高一级的技能。

学习影响发展(反之亦然)。学习和发展都与文化背景密切相关。上述两个事实表明．如果教师想帮助所有学牛取得成功，就必须理解和体察孩子的经验差异，能够了解并借助孩子的个人经验和文化优势。如果了解孩子的文化和家庭经历，还可以减少错误交流和产生误解的机会。

最后，新教师需要知道怎样帮助学生形成作为学习者和贡献者的正确身份认同，培养他们成为具有稳固价值观和品格的个人，因为这种认同决定了学生的行为方式以及他们消耗时间和精力的方式。如果孩子觉得自己只要努力就能成功，则更有可能付出努力，帮助自己和他人。如果学校和家庭的所有成年人齐心协力打造共同价值观和支持网络，辅助这种发展的难度就会大幅度降低。因此，教师应该知道怎样与家长和同事合作，为协同辅助孩子的发展与学习建立共同的基础。

关于语言:

无论学生来自什么样的语言背景，所有教师都与语言直接且密切相关。无论他们讲授哪个科目，无论他们的教学对象是幼儿园的孩子、初中生还是高中生，教师都要在所有教学活动中通过多种方式运用语言。教师借助语言吸引学生的注意力，传授知识，强调重点，带动讨论，展开表扬，启发更准确的答案，做出解释，有时还要训斥。然而，对大多数教师来说，运用语言几乎完全是无意识的。很少有人注意到自己在运用特定方式来表达语调或传递含义时做出的选择，也很少有人记得自己是怎样掌握这些方式的。尽管他们能够熟练地运用语言，但是，如果不围绕学生掌握语言技能的方式接受具体培训，他们就不太可能知道怎样辅助学生学习语言。

新教师必须掌握以下这些关于语言和语言差异的重要理念：  ·如同讲其他任何语言的人一样，讲英语的人来自不同的地区和阶层，所以出现了许多不同的类别或方言。

·这些类别的英语在发音、词汇甚至语法结构方面有所不同，都错综难懂并蕴含着复杂的规则。依照讲话者使用的类别，“ain’t”也许并不构成错误。相反，它的用法表明讲话者学习了复杂的规则。教师希望帮助学生掌握得到广大社会接受的标准英语。与此同时，教师有必要意识到，使用“ain’t”等词汇只是在响应群体惯例，而不是因为智力欠佳造成的。它是微妙的内隐学习的结果，而不是学习障碍的结果。

·踏入校门时，大多数孩子在家中和社区中都能熟练地运用他们的语言，即便这种语言不是“标准”英语。

P22-24

           如何善用本书

每年秋季，美国各地共有10万余名新教师走上讲台。有些教师接受了严格的预备性训练，教学能力强，自信能够帮助学生学有所得。然而，还有许多教师并没有做好准备来迎接他们面临的挑战。每年有越来越多的新教师踏人美国的校门，他们上岗之初具备的技能和经验千差万别，他们为承担教育美国年轻人的艰巨任务而接受的正规预备性训练也各不相同。大多数人是刚刚走出大学校门的毕业生，学习过正规的师资教育课程。越来越多的人是改行担任教师的，他们接受预备性训练的情况差异极大，有的只学习了数周，有的学习了一年或者更长的时间。有些教师是在取得代课教师资格之后匆匆上岗的，根本没有接受任何预备性训练。大批新教师(尤其是在低收入的城市和农村地区)极少或根本没有接触到关于儿童、课程安排或学校的基本知识。而在接受了正规师范教育课程的新教师当中，许多人并没有围绕一些基础知识接受严格的教育，也没有接受实地培训，而这一切原本都有助于他们在课堂教学中取得成功。

情况为何会这样?我们怎么会昕任许多没有做好充分准备的个人在社会中承担如此重要的工作?我们为何要让一些准备最不充分的教师来教育在最艰苦环境中生活的最贫困的孩子?这些问题的答案不一而足，其中至少包括以下因素：

·我们这个社会并没有在儿童(尤其是贫困儿童和少数族裔的儿童)身上做足够的投入。教育他们的是准备最不充分的教师。

·关于教学的常规看法过于简单化：人们认为教学只不过是讲授固定课程，让教师把知识传递给儿童。

·许多人不了解成功的教学需要哪些条件，不知道教学是需要严格训练的艰巨工作。

·还有人认为，只要了解儿童应该学习的科目知识就足够了，不需要讲授其他东西。

·许多州的发照制度也体现了这种态度，其发照条件降低了标准，尤其降低了向贫困生和少数族裔学生授课的教师的从业标准。

·直到最近，研究人员和师资教育工作者才围绕走上讲台所必需的基本知识以及获得此类知识和技能的手段达成共识。

尽管有些在岗教师准备不充分的原因还有很多，但我们充分了解了有效教学的重要性和优秀教师采取的做法。人们通常想到的是教师站在教室前面照本宣科，每周结束时做一次测验。实际情况则大相径庭。我们如今知道，如果学生能够取得出色的成绩，那么他们的教师必然开展了更多的工作。优秀教师借助多种不同手段评估学生的学习方法和现有知识水平。他们利用这些信息帮助所有学生在现有基础上逐步提高一步。他们根据学生的现有知识和发展水平认真组织活动、材料和授课，以期所有学生都能取得成功。他们知道学生本身对某一科目有哪些了解，以及哪些误解可能会使他们产生困惑。他们在设计教学的时候会力图消除这些误解，调整课程以适应不同学生的需求，例如，为照顾仍在学习母语的学生和具有特殊教育需求的学生而降低教学内容的难度。

除了听讲、阅读、观看演示和练习技能之外，优秀教师还组织学生以积极主动的方式学习，如：辩论、讨论、研究、写作、评估、做实验、制作模型、写论文和制作作品等等。他们明确表示期望学生拿出高质量的作品。他们展示符合这个标准的学生作品样本。他们还不断提供反馈，帮助学生根据这个标准持续做出调整，从而取得进步。他们构建并管理着一个机能良好、秩序井然的课堂，让学生们取得良好的学习效果。最后，他们让家长参与学习过程，帮助在家庭与学校之间建立牢固的联系，以减少学生面临的障碍，为他们的学习争取更多的支持。在采取以上所有做法的同时，他们还与其他教师和行政人员展开协作，在学校确立无懈可击的课程安排并营造充满鼓励的校园环境。

很显然，有效教学的含义远不只是站在教室前面向学生讲授知识。为了出色地开展教学这项错综复杂的工作，教师需要学习的东西很多。我们在这里阐述的内容包括：教师在走上讲台之前需要掌握哪些知识；为了确保能够成为上面描述的那种优秀教师，他们在首次走上岗位的时候需要哪些支持。

本书的重点和组织结构

尽管我们对于人的学习方法和有效教学的理解远远超过了以往，尽管许多人(也就是当前在学校里负责带动全体学生达到前所未有的最高水平的教师们)迫切需要借助这些知识开展工作，但他们也只是在偶然间掌握其中的许多内容。

本书的重点内容是新教师的预备性训练。本书的基础是国家教育学会主持编纂的另一份篇幅较长的报告——《教师应该做到的和能够做到的》。该报告总结了关于学习搬学和师资教育的研究成果。基于该报告的建议，我们在本书中提出了新教师必须具备的一整套核心理念、技能和意识。其中包括：

·介绍了新教师在走上讲台之前必须掌握的知识。

·讲述了获取这种知识的最有效做法。

·列举了确保新教师能妥善教导他们的第一批学生的方针。

除了讲述教师应该学习的核心概念和技能之外，我们还讨论了获取这种核心知识的手段，同时兼顾了未来教师群体的经验差异和教师接受预备性训练的多种途径。我们承认，需要积累多年的经验才能形成丰富的专业知识，但我们集中探讨的是初期的预备性训练，这些训练使得未来的教师们能够以负责的态度对待他们教导的第一批多种多样的学生，能够在工作岗位上或者从同事那里继续学习。我们讨论了所有类型的初步预备性训练课程，包括传统的本科和研究生师资教育课程和为在大学和校区学习本科以上课程的新教师所设计的非传统课程。我们的重点不是师资教育的形式、课时或场所，而是其内容——新教师需要学习的知识，以及他们有效掌握这些知识的手段。