本书为“基础教育改革与发展译丛”之一，编者是美国两位教学经验丰富、责任感强烈而且从事过教师教育和培训工作的教育者——哈维·丹尼尔斯与玛里琳·比萨。但本书却是由24位一线教师联袂打造而成的。他们努力地在自己的课堂上尝试新的教学模式并记录下教学经历和感受；他们开放、无私地把这些教学案例和故事与其他教师共同分享。本书向读者们展现出六种成效显著的教学模式。将对教学模式的介绍建立在丰富、生动、真实的教学案例基础之上，用一个个活灵活现、情趣盎然的教学故事、师生对话、学生作品以及课堂图片，向读者真实、慷慨地打开了有效课堂教学的大门。

面对众多教育理论及实践的建议，教师应该怎么做才能真正有效地提高课堂教学的效率?打破各种教学主张的束缚，建立在真实教学实践和检验的基础上，本书作者以来自不同年级的24位教师的教学故事为例，清楚地向读者展示了六种基本教学模式(整合性单元、小组活动、呈现式学习、课堂工作室、真实体验和反思性评估)，具体描述了组织时间、空间、素材、学生和活动等教学要素的方法。这些教学模式能被应用于各门学科教学中，并兼顾到学生的年级水平和个体差异，真正做到一方面体现有效教学的标准，另一方面实现以学生为中心的课堂教学。

第一章 最佳教学实践：从理论到实施

从对策到教学法

暗含的因素

最佳教学实践学校中时间的分配

轮船学校：一个流动的教室

本书的设计

第二章 整合性单元

从小学到中学采用的课程整合形式

跨越学科边界要求教师转换角色

案例

积累、协商与跨学科学习

月球主题单元：向整合学习迈进

活动如何进行

通过艺术学习移民史和家庭史：来自不同声音的故事循序渐进

用跨学科实地调查打破学科界限

第三章 小组活动

合作的模式

让合作变得有效：社团与结构

案例

学生调查小组：提出问题、寻求解决方案

设计并进行调查

分析调查内容并交流调查结果

把调查转向我们自己

走向有意义、整合性、批判性的学习

合作式建筑学研究：一段认知、情感和运动的体验

循序渐进

筹备读书会

通过同伴互动巩固与肌肉相关的知识

生物系的

肌肉学习中心

反馈

后续活动

学习中心与学习区域：拆分课堂

学习的空间

为高年级学生设计的学习中心

第四章 呈现式学习

日志与类型

两分钟的录像

超媒体包

案例

沃特(Waters)学校创造的奇迹之河

按比例绘图：学生壁画师用艺术

与数学知识谴责团伙暴力

循序渐进

速记和草图：使用笔记的23种方法

活动范例

变化与扩展

帮助学生写作，出版一本全班合集(big book)

第五章 课堂工作室

案例

学生数学家社团

年初调查

最初的调查研究

一个典型的单元：测量

组织数学工作室

结论

诗歌工作室

入门

形成诗人社团

运用范例

语言的升华

循序渐进

座谈会：工作室的精髓

举办座谈会

座谈会的基本类型

建设一个阅读工作室

搭建成功的舞台

让时钟发挥它的魔力

以身作则

试一试

第六章 真实体验

一种不对称结构

真实体验所采取的多种形式

敞开学校之门

真实性的连续体

案例

卡文(Canver)的森林：垃圾场里的科学沿河漫步

使用第一手资料：以文献和学生为中心

记载美国历史的第一手资料

循序渐进

“改善家居”计划：数学的创新

学生通过充当讲解员了解了当代艺术

我的公文包：通往课堂的核心之路

第七章 反思性评估

标准化测试的历史

让他们进行测验

建设性评估

案例

两个学生的故事

通过表现式评估来理解数学概念

广口瓶里的色块

周长

面积

反思

利用标准化评估衡量阅读能力的提高

循序渐进

学生自我评估：关于思维的思考

目标规划

自我评估

通过诗歌和神话评估科学

附录

从小学到中学采用的课程整合形式

课程整合在不同年级水平可以采取很多不同的形式。小学教师需要不少时间去实践整合课程，建立起围绕主题的整合课程单元，比如说关于太阳系、昆虫和祖父母等主题的单元。学生们学习这样的课程，可能需要阅读关于祖父母的材料、采访他们，需要研究家庭照片和保存下来的人造物，探究在世界和美国历史上曾经出现过的各种移民形式，甚至将祖父母作为“专家”请进教室，而且还要把所有了解到的调查对象的体验写下来或者画下来。很多在中年级任教的教师通过让学生阅读那些与他们正在从事的社会研究主题相关的小说，将包括西进运动、国内战争、工业革命等内容在内的历史学习和文学学习整合起来。阅读《森林里的小屋》或者《海狸鼠的叹息》这样的书可以为学生提供某种线索，帮助他们去研究那些课本中几乎不曾提及的关于先行者们的经历。这还有助于点燃学生的好奇心，引导他们去探索课本、原始材料以及其他的历史记录。把文学和历史整合起来是一个好办法。通过这种办法可以告诉学生，学习是相互关联的，历史是由多种多样的关于真实人物的故事组成的，而这些人物和故事可以在各式各样的材料中找到。

中学教育改革运动在教师中间兴起了一系列最为复杂的课程整合工作。教师们在进行这些工作的过程中整合了课程的核心成分，并且，设计教学计划、建立教师小组等举措也为教师们的课程整合工作提供了支持。在某些中学里，跨学科教学主要因为由教师来负责选择课程主题而被套上了枷锁，因为这些主题都保留着各门学科的独立性质。比尼则提出了一种他称之为“整合性的”教学案例，在这一案例中，课程是围绕学生们真正关心的、关于他们自己和这个世界的内容来设置的。这种形式的整合课程开始时是让学生进行一系列复杂的脑力激荡活动，提出并列举他们关心的问题和话题。从列举的这些主题出发，教师和学生们合作工作，形成了课程单元。教师可以从学生们的真实问题开始，“顺藤摸瓜”般地在他们的问题里找到很多地区和州的课程指导所要求的教学内容。如果学生们表示他们希望了解有关疾病知识(实际上他们经常这样)，教师们就要为他们提供足够的生物学、数学和历史方面的学习内容，并组织学生开展阅读、写作、研究和呈现等活动。

课程整合经常看起来更难达到第二个层次。在这个水平上，教学计划、院系设置、课程要求以及州的教学都主张保护学科领域的边界。在芝加哥最佳教学实践中学(Best Practice High Schoolin Chicago)，教师们正做着冲击边界的努力。在某一段时间里，最佳教学实践中学看上去就是一所常规中学，学生都在分门别类地学习物理、艺术和几何。在余下若干时间里，学生们投入到复杂的跨学科学习中，这种跨学科学习将该城市或该州要求的所有学科都变成了广泛协商式、主题式、整合性的课程单元。从我们最早安排的会议讨论结果来看，全体工作人员一致认为这种课程的时间分配很恰当。整合过的教学可以取代更多传统的教学形式，学生们也可以享受到其中的乐趣。在课程整合阶段的两三个星期中，各种各样的想法相互交织着，教师们更多地是作为解决疑难问题的指导员而不是学科专家来为学生们提供服务的。同时，在这样的时间安排下，每个人又可以回归到为期几个星期的传统课堂组织和教学计划中去。

P31-32

先进的教育理念如何变成教育现实?教师如何培养出高素质、具有创新精神和实践能力的学生?课程改革的形势下，课该怎么上、书该如何教?当我们的学校和教师卷入社会发展和教育改革的漩涡中，似乎所有的疑问都可以最后归结于一个具体、现实的看法：必须改进课堂教学结构、探索有效的教学模式、提高课堂教学效率、创造新型的教学氛围。实践中，无数教师一直努力从事着这样的工作，但实际上，相当数量的教师仍然困惑着、渴望着。

他山之石，可以攻玉。《最佳课堂教学案例》一书就是一本可以为我国广大教师提供有力帮助和深刻启迪的“课堂教学实践指导手册”。

本书的编者是美国两位教学经验丰富、责任感强烈而且从事过教师教育和培训工作的教育者——哈维·丹尼尔斯(HarvevDaniels)与玛里琳·比萨(Marilyn Bizar)。但本书却是由24位一线教师联袂打造而成的。他们努力地在自己的课堂上尝试新的教学模式并记录下教学经历和感受；他们开放、无私地把这些教学案例和故事与其他教师共同分享。基于供稿者的实践和作者的归纳概括，本书向读者们展现出六种成效显著的教学模式。

“整合性单元”帮助教师设计与运用主题式、跨学科的学习项目，打破学科界限，使学生从各门课程中获得知识和技能。“小组活动”告诉教师怎样建构合作性的学生学习对子、小组和团队，培养学生的合作意识和团队精神。“呈现式学习”鼓励学生通过写作和艺术等多种表达方式进行思维、调查、记忆和应用知识，并且探索不同的表达类型和媒介。“课堂工作室”将教师的示范、训练与学生的模拟、练习结合起来，要求学生动手操作、自主选择、承担责任。“真实体验”倡导学生参与社区建设、开展社会研究和公众服务等活动，从而将现实生活融入学校教学。“反思性评估”旨在培养学生进行反思、设置目标以及自我评估的能力。

这六种教学模式是经过教师实践和检验并证实成效显著的。之所以认为本书可信、有趣，就在于它将对教学模式的介绍建立在丰富、生动、真实的教学案例基础之上，用一个个活灵活现、情趣盎然的教学故事、师生对话、学生作品以及课堂图片，向读者真实、慷慨地打开了有效课堂教学的大门。因而本书可以很容易吸引读者兴致勃勃地读下去，并对这些教学模式有一种清晰明了的认识。

这六种教学模式对不同年级、不同学科的教师及其课堂教学实践具有普遍的指导性和适用性。本书的价值和实用性就体现在，它将复杂的教育理念转变为一个个具体的教学方法；帮助教师最恰当地组织各种教学资源，严密而灵活地组织、管理课堂；激发并培养学生在学习过程中的自主选择、责任感、表达意愿以及同伴互动；使课堂变得更为活跃积极，充满多种体验，表现出合作性、民主性和认知性特点，最终取得卓越的教学效果。可以说，在每个介绍某种教学模式的案例中，都有很多值得我国教师借鉴甚至模仿的教学方法。

这六种教学模式有着深厚的理论基础，而且经常被交织在一起同时采用。本书具备了思想的深度和内容的广度，因为它虽然致力于介绍这六种教学模式的具体运用，但不忘用独到的见解、犀利的语言去追溯其历史背景、探讨其理论渊源和实践依据。虽然各章只集中探讨一种教学模式，但又总是不排斥其他的教学模式、不把它们生硬地割裂开来，相反有意识地将它们联系起来、整合到一个有效的教学实践中。因而读者既可以站在厚实的理论基础上，又能从开阔的视野出发，深刻、全面地把握、运用这些教学模式以及它们在教学实践中的关系。

将如此出色的一本书介绍给读者，既要忠实原文文意和风格，又要符合我国读者的表达、阅读习惯，译者可以说是小心翼翼地加倍努力。但难免因为时间仓促、水平有限而感觉心有余而力不足，因此，不当之处还请读者批评指正。幸而译者得到了冯飞先生、张春山博士以及赵丽军老师的帮助和指导，在此深表感谢。译者相信，读者定能越过译文中不足之处，深刻理解、欣然接受这本书，因为在很大程度上，中外教师面临的问题是相似的，以学生为中心的教育理念是相通的，提高课堂教学质量的愿望是相同的。

译者

2003年8月