"习作，应该是心灵的牧场。小学生习作，抒写的是儿童对生活的体验、感悟、发现、想象，是自然的倾吐。它彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动； 它流淌的是儿童的情趣和才思，是真情的涌动。在“序列”形成之后，习作应走 向更为具体化的指导，走进第二重境界——情致。
本书针对当下小学习作教学的现状，再深入调研小学生各年级段的特点基础上，结合作者三十多年习作教学的经历，梳理出螺旋状的、循序渐进的习作教学路径，提出了习作需要经历 “序列化、情致化、通感化” 的三重境界，力求呈现比较清晰而可操作的习作教学指导流程。"

第一重境界：序列化 ……………………………………………………… 1
第一节? 一年级兴趣化 ……………………………………………………… 2
一、年段解读 ……………………………………………………………… 2
二、研究价值 ……………………………………………………………… 3
（一）教师层面…………………………………………………………… 3
（二）学生层面…………………………………………………………… 3
三、实施策略 ……………………………………………………………… 3
（一）关爱激“趣”…………………………………………………… 3
（二）创境唤“趣”……………………………………………………… 4
（三）目标导“趣”……………………………………………………… 4
（四）底线保“趣”……………………………………………………… 5
四、典型案例 ……………………………………………………………… 5
（一）音乐引入法：我们做朋友………………………………………… 5
（二）情境引入法：用多大的声音…………………………………… 10
（三）图画引入法：小兔运南瓜……………………………………… 14
（四）活动引入法：一起做游戏……………………………………… 17
第二节? 二年级顺序化… …………………………………………………… 22
一、年段解读 …………………………………………………………… 22
二、研究价值 …………………………………………………………… 23
（一）教师层面………………………………………………………… 23
（二）学生层面………………………………………………………… 23
三、实施策略 …………………………………………………………… 23
（一）用“放大镜”看（读图）……………………………………… 23
（二）用“扬声器”说（说图）……………………………………… 24
（三）用“显微镜”写（写图）……………………………………… 25
四、典型案例 …………………………………………………………… 25
（一）借助抽象图片：小老鼠看电脑………………………………… 25
（二）借助真实生活：我喜欢吃的水果……………………………… 29
第三节? 三年级框架化… …………………………………………………… 34
一、年段解读 ……………………………………………