中学教师在课堂上几乎不讲新诗，学生也欠缺自主阅读新诗的意识，中学与高校新诗教育之间存在“断层”。高校新诗教育在扮演“普及”的角色。但问题在于：面对不同层次、不同类型高校的学生，如何进行有针对性的“普及”？如何进一步提高学生的新诗鉴赏能力？诗歌教学研究专家吴昊老师专门撰写本书，教导师范本科生在获得新诗鉴赏能力后，如何在未来的教学工作中将知识与能力“反哺”给中学生，使高校与中学的新诗教育形成有效的衔接起来。

基于中学新诗教育的现状，当下的高校新诗教育或多或少要扮演“普及”的角色。高校教育如何在使学生获得一定层次的新诗知识后，进一步提高新诗鉴赏能力？师范生在获得新诗鉴赏能力后，如何在未来的中学教学中将知识与能力“反哺”给学生，使中学与高校的新诗教育形成有效的衔接？本书试图回答这些问题。

怎样读现代诗001
现当代诗歌脉络梳理之一20世纪20年代的作品013
现当代诗歌脉络梳理之二20世纪30年代的作品026
现当代诗歌脉络梳理之三20世纪40年代的作品041
现当代诗歌脉络梳理之四20世纪五六十年代的作品051
现当代诗歌脉络梳理之五20世纪七八十年代的作品056
现当代诗歌脉络梳理之六20世纪80年代中期至90年代的作品071
专题一现代诗的歧义性087
专题二现代诗的风格099
专题三现代诗的意象112
专题四现代诗的韵律125
专题五现代诗的抒情风格136
专题六现代诗的结构与层次147
专题七现代诗的修辞160
专题八现代诗的叙述性172
专题九现代诗的古典性182
专题十现代诗的性别书写197
参考文献210
附录一“现代诗歌研究”课程与廊坊市初中语文教学衔接研究吴昊213
附录二河北省高校诗歌文化建设研究——以京津冀协同发展为背景吴昊王雪倩张凯成220
附录三感受视听美感，体验时空变幻——读穆旦《我看》兼谈中学生现代诗细读吴昊王欣欣228
附录四当代诗歌细读的可能性——评《在北大课堂读诗（修订版）》吴昊234