“学习任务群”是中小学语文教育界的热点话题。什么是学习任务群？怎么把课标中的任务群落实到课堂教学中？这些为解析语文学习任务群、丰富对义务教育语文课标的理解提供了良好的契机。
本书按照《义务教育语文课程标准(2022年版)》中学习任务群的三个层次、六个学习任务群来编排相关章节。本书的亮点在于运用统编版小学语文教科书中具体的课例对六个学习任务群进行解析，每个学习任务群下对标多个课例，跳出纯粹为解析而解析的窠臼，重点笔墨放在具体课例的展示与解析上。

华芳，中学高级教师，上海市静安区教育学院小学语文教研员、静安区学科带头人，“空中课堂”市级拍摄核心成员及市级审查小组成员。
曾获上海市园丁奖、上海市静安区教育系统师德标兵、上海市教育学会小学语文教学专业委员会系统先进工作者等荣誉。参与编写《目标引领：分层分类教作文》丛书、《统编小学语文教科书教学设计与指导》等，参加市级课题“大中小德育课程一体化建设研究”，承担《上海市中小学语文学科德育教学指导意见》主要撰写工作，承担教育部基础教育质量检测中心“义务教育阶段四年级语文学习质量检测工具研制”课题项目的编制研究。自2014年至今，参加市级各类教材的编审工作。

学习任务群一 语言文字积累与梳理
一、内涵阐释
二、课程内容选择
三、教学实施建议
四、单元教学案例
任务一：记录形声字宝藏本
《小青蛙》教学片段
《树之歌》教学片段
任务二：绘制形声字图表
《中国关食》教学片段
任务三：编写一则字谜儿歌
《猜字谜》教学片段
学习任务群二 实用性阅读与交流
一、内涵阐释
二、课程内容选择
三、教学实施建议
四、单元教学案例
任务一：制作“动物纪念碑”
《飞向蓝天的恐龙》教学片段
《飞向蓝天的恐龙》教学片段
《飞向蓝天的恐龙》教学片段
任务二：开设“动物救助站”
《鲸》教学片段
《鲸》教学片段
任务三：建设“小小动物园”
《松鼠》教学片段
《松鼠》教学片段
学习任务群三
文学阅读与创意表达
一、内涵阐释
二、课程内容选择
三、教学实施建议
四、单元教学案例
任务一：我读神话故事
《盘古开天地》教学片段
《普罗米修斯》教学片段
任务二：我和神话人物
习作“我和谁(做什么)”教学片段
学习任务群四 思辨性阅读与表达
一、内涵阐释和价值分析
二、课程内容选择
三、教学实施建议
四、单元教学案例
任务一：寻找“聪明”之钥
《田忌赛马》教学片段
《跳水》教学片段
任务二：记录“聪明”之事
采访身边的“聪明人”教学片段
习作：《我身边的“聪明人”》教学片段
学习任务群五 整本书阅读
一、内涵阐释
二、课程内容选择
三、教学实施建议
四、单元教学案例
任务一：建立人物档案，制作棋子
指导设计人物档案
任务二：绘制取经线路图
指导归纳主要事件、梳理人物是如何克服磨难的
任务三：绘制棋盘，设定游戏规则
绘制棋盘，设计游戏规则
学习任务群六 跨学科学习
一、内涵阐释
二、课程内容选择
三、教学实施建议
四、单元教学案例
任务一：设计展位标志，了解节日文化元素门
《古诗三首》教学片段
任务二：制作展位宣传单，展现节日习俗活动
《赵州桥》教学片段
《纸的发明》教学片段
任务三：布置游园展位，体现传统文化内涵
展示与评价教学片段
后记

用学习任务群规划课程
内容是《义务教育语文课程
标准（2022年版）》做出
的重要修订，而基于学习任
务群的教学也成为新课标颁
布以来教学探索的热点之一
，不少教师将热情和精力投
入其中，在不长的时间里便
取得了可观的成绩，《小学
语文学习任务群解析与课例
》和《初中语文学习任务群
解析与课例》这两本书展示
的，便是上海两位教研员华
芳、周静老师和她们团队在
这方面的探索成果，她们在
准确落实新课标精神、灵活
设计学习任务方面所做的努
力，值得同行们借鉴。
一、把握语文课程改革
的大势
准确把握新课标的核心
理念是落实新课标精神、顺
利开展教学的前提。与
2011年版课程标准相比，
新课标有许多较大修订，其
中推出的新概念，如核心素
养、学习任务群、语文实践
活动、学业质量标准，让许
多教师颇感陌生。另外，新
课标对课程内容的描述和呈
现方式也做了较大调整，这
些修订在一定程度上都增加
了理解和实施的难度。不过
，如果抓住了新课标修订的
核心理念，以此为线索找到
课标中新概念、新内容之间
的有机联系，就会发现理解
起来并没有那么复杂。
关于新课标的核心理念
，一言以蔽之，就是提高语
文课程的综合性和实践性，
以矫正以往语文学习的碎片
化、抽象化以及自主性不够
的偏差，培养适应信息社会
需要、利于终身发展的语文
素养。其中，核心素养主要
从培养目标的角度提高综合
性，学习任务群主要从课程
内容的角度强调综合性与实
践性，语文实践活动主要从
学习过程的角度强调综合性
与实践性，学业质量则是从
评价标准的角度来保证课程
实施的综合性与实践性的。
在上述四项要素中，学习任
务群应该居于枢纽地位。首
先，学习任务群是核心素养
的载体，如果没有一个个学
习任务来组织学习内容、承
载学习目标，核心素养便无
所附丽，语文教学很可能成
为空泛的知识讲授。其次，
一个个学习任务又是开展语
文实践活动的凭借和抓手，
如果语文学习不在具体的情
境中进行，不以满足真实的
阅读需要和交流表达需要为
目的，既脱离真实丰富的社
会语言生活，也容易变成单
纯的学科认知活动。第三，
在完成满足自身生活需要的
学习任务中，学生的身份也
会容易由被动接受者变为自
主探究者，促成学习方式的
转变。《小学语文学习任务
群解析与课例》和《初中语
文学习任务群解析与课例》
这两本书，便是从学习任务
群入手，设计情境真实、生
动有趣、连贯性强的学习任
务，如小学本中的举办在“
字’从遇见你”字谜大会中，
请你猜字谜、编字谜，感受
汉字的文化内涵；为灭绝动
物制作“动物纪念碑”，围绕
环境问题编写新神话故事。
初中本提供的编撰一本成语
学习手册，为学校举办的中
华文化周系列活动展览制作
展板，用诗歌为班级新年公
众号撰写推文，给生活中遇
到困惑的同学写回信，都能
让学生置身语文实践情境中
，带着实际目的去阅读、梳
理、探究，完成表达与交流
等学习活动。学习任务设计
符合课程标准要求，学习的
综合性、实践性、自主性便
在其中了，因此，这便抓住
了新课程实施的牛鼻子。
二、选择适合的研究路
径
活跃在教学研究第一线
的教研员和教师，在应付繁
重的日常工作之余，抽出一
定的时间和精力做一些语文
教育教学研究工作，对提高
教研工作效率、突破专业发
展瓶颈，乃至破除职业倦怠
，都是积极有效的。但是，
如果路径选择不合理，效果
就可能打折扣。在现实生活
中，路径问题涉及起步的出
发点，也就是研究对象或话
题；要达到的目的地，也就
是要解决什么问题；以及引
导人们从出发点正确到达目
的地的路标，也就是基本依
据。
一些教研员或语文教师
的研究，容易走入两个误区
，一是目标过于宏大，希望
借某个新概念、新口号而一
举解决语文教育中存在的复
杂问题，但难免脱离学情和
教情，最后常陷入虚妄之境
。还有一种是视野过于狭小
，只盯着手里有限的材料，
只相信以往自己的经验，不
注意吸收新理念和别人已有
的成果，因而往往解释不了
语文教育中出现的新问题，
对别人也少有参考价值。《
小学语文学习任务群解析与
课例》和《初中语文学习任
务群解析与课例》这两本书
，就较好地避开了这两个误
区。她们的研究路径，可以
简单概括为三点。一是以目
前语文教师正在使用的统编
语文教材为对象，以教材中
现成的单元学习为依托，这
个出发点既具体、实在，又
是自己所擅长的领域，很容
易把握。二是以课程标准对
学习任务群的内容规划和学
习要求为依据，而不是随意
发挥，这样做既能对日常教
学有参考价值，还能帮助读
者把握学习任务群乃至新课
标精神。三是以解决一线教
学中迫切希望解决的问题：
设计系统的能用而好用的单
元教学方案。在上述三个方
面，两本书稿都有不少值得
借鉴的地方。
为了配合实用取向，这
套书在整体架构和具体的学
习任务设计等方面，也颇费
心思。从大的框架看，全书
主体框架按课程标准规定的
语言文字积累