本书是在“职教20条”的引领下，围绕新型活页式、工作手册式教材的深刻内涵和承载功能而开发的，遵循能力本位、学生中心、成果导向等职业教育基本规律，将专业教育、创新教育、课程思政以及“1+X”融为一体，注重职业能力培养，充分体现职业教育特征。本书共分为9个项目，主要包括：项目1方形垫片零件图识读与绘制，项目2带螺纹孔的正六棱柱零件图识读与绘制，项目3交换齿轮架轴零件图识读与绘制，项目4绘制椭圆垫片零件图，项目5减速器从动齿轮组件的测绘，项目6减速器主动齿轮轴的测绘，项目7减速器嵌入式轴承盖的测绘，项目8绘制减速器中的标准件，项目9减速器上箱体的测绘。每个项目包含三部分：第一部分是项目概述，包括项目描述、项目要求、学习目标和学习载体；第二部分是职业行动和职业知识；第三部分是测评和知识拓展。本书立体化配套齐全，配有配套《机械制图教学工作页》（“十三五”职业教育国家规划教材）、微课视频、电子教案、多媒体课件（为主教材服务的多媒体课件）、相关视频、习题答案和试卷等。本书后面附加了机械工程制图和机械产品三维模型设计职业技能等级考试中的机械制图部分选择题目及模拟试卷。

自从2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施
方案》提出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材”
之后，教材建设就成了职业教育改革的热词，2020年国
家教材建设奖的设立极大地提升了教材的地位，更是将
教材建设推到了职业教育改革的潮头浪尖。教材里有什
么？这是必须明确的一件事。是不是知识本位教材里有
知识，而能力本位教材里有能力呢？答案是明确的，无
论知识本位教材还是能力本位教材，教材里只有知识而
没有其他任何东西。区别何在？知识本位教材是将学科
知识从命题概念出发，在空间上按照演绎逻辑进行组织
、呈现。能力本位教材是将工作知识从具体事物出发，
在时间上按照归纳逻辑进行组织、呈现。知识本位教材
的功能是培养学生演绎推理能力，目的是发现更多知识
，探索未知领域。能力本位教材的功能是培养学生归纳
推理能力，目的是处理具体事务，解决现实问题。这是
一个大概的区分，但这也是一个直指本源的区分，这一
内在逻辑的区别决定了职业教育教材与普通教育教材的
基因差异。职业教育教材应该“长什么样，内容如何呈
现，具备什么功能”，是由职业教育属性决定的，职业
教育就是“学习如何工作的教育”，那么教材就应该呈
现“工作的原貌”，只有将“工作原貌”呈现出来，才
能够实现学习“如何工作”的目的。抓住了这一根本性
的问题，就能将职业教育教材与普通教育教材彻底区别
开来。怎样呈现“工作的原貌”呢？任何一项工作都是
由六个要素构成的，即工作对象、工作内容、工作手段
、工作组织、工作产品和工作环境，其关系如图1所示
。图1六个要素关系示意图六个要素所对应的知识，即
工作对象知识、工作内容知识、工作手段知识、工作组
织知识、工作产品知识和工作环境知识。对于一项工作
，如果我们将六个要素知识寻找并罗列出来，合辑成册
，是不是可以看作是职业教育的教材呢？按照教材里只
有“知识”和职业教育就是“学习如何工作的教育”这
两条标准判断，显然这一合辑成册的书无疑就是职业教
育的教材。继续深入分析，六个要素知识有两种有价值
的排列方式：一种是并列排列，将六个要素知识平铺在
纸上就可以了，这是工作要素知识的静态呈现。这种排
列方式并不鲜见，如常见的机械设计手册；另一种是如
果将六个要素里的工作内容知识按照其在工作中出现的
时间顺序排列，就会发现，这构成了一项具体工作的职
业行动体系，其他五个要素知识构成了支撑这个职业行
动得以进行下去的职业知识，按照这一逻辑，我们发现
六个要素知识可以按如图2所示排列，这样排列的好处
就是将工作要素知识的内在联系通过职业行动建立起来
了，使六个要素动态呈现出来，不仅能够更好地表达了
“工作原貌”，更是表达了“工作逻辑”，使学习者更
易理解“工作本身”以及实现学习“如何工作”这一目
的。图2六个要素知识时序逻辑仅此还是不够的，职业
教育教材不仅要呈现工作要素知识，表达“工作逻辑”
，还要服务于学生学习这一根本要求，因此，职业教育
教材必须按照认知规律和职业能力成长规律选取和呈现
工作要素知识。认知规律通常表述为“从初级到高级，
从简单到复杂”，什么是“简单和复杂”“初级和高级
”呢？可以通过布鲁姆的教育目标分类的原理来区分，
如图3所示。图3布鲁姆的教育目标分类本耐
（PBenner）和德莱福斯（SEDreyfus）和劳耐
尔（FRauner）对职业能力成长规律的研究得到了普
遍的认同，如图4所示，从初学者/新手→生手→熟手→
能手→专家/高手的职业能力成长的过程，使我们得以
看见职业教育与普通教育互为起点与终点的正好相反的
学习过程。图4职业能力成长规律综上所述，工作要素
知识以静态或者动态方式按照认知规律、职业能力成长
规律排列，构成职业教育教材的知识种类与排列的基本
的序化逻辑。本书是以工作要素知识的动态形式，按照
认知规律和职业能力成长规律选取工作内容来组织、呈
现工作原貌的。本书以活页装订、留白处理、多元目录
索引、职业行动与职业知识左右对应排版、知识表格化
处理等手段实现服务于学生，服务于学习这一理念。同
时，将创新教育以及课程思政融于专业教育始终，使教
材具备了三育融合的内容与功能。吉林电子信息职业技
术学院汽车专业群、机械专业群从2016年开始“活页式
、工作手册式”教材编写与教学实践，其中本书主编闫
文平在2019年编著的《机械制图教学工作页》获评“十
三五”职业教育国家规划教材。戚文革