跨文化外语教育既关注语言知识和技能的培养，也重视外语学习作为学习者意义建构、社会实践、知识拓展和文化身份认同发展的本质特点，是新时代外语教育的重要理念。本书梳理过去二十余年国内外跨文化外语教育理论和实践研究成果，进一步丰富跨文化外语教育理论体系，明确其内涵、目标和原则、方法，介绍跨文化外语教学相关课程标准和研究方法，并就测试、评价、教师发展以及未来研究方向提出建议。

第1章 新时代外语教育的价值与目标
1.1 外语教育的时代背景
1.1.1 全球公民教育
1.1.2 跨文化教育
1.1.3 核心素养教育
1.2 新时代外语教育的价值定位
1.2.1 关于外语教育价值定位的讨论
1.2.2 新时代外语教育的价值阐释
1.3 新时代外语教育的多元目标
1.3.1 母语能力为目标的谬误
1.3.2 对交际能力为目标的质疑
1.3.3 新时代外语教育的三维目标框架
1.4 小结
第2章 跨文化外语教育的历史与现状
2.1 外语教育中的文化理解
2.1.1 20世纪90年代前
2.1.2 20世纪90年代后
2.2 外语教育中的文化教学
2.2.1 20世纪60年代
2.2.2 20世纪70年代
2.2.3 20世纪80年代
2.2.4 20世纪90年代
2.2.5 进入21世纪后
2.3 我国跨文化外语教育发展历史与现状分析
2.3.1 跨文化外语教育发展历史的分析总结
2.3.2 跨文化外语教育研究现状的问题剖析
2.4 小结
第3章 语言与文化的哲学辨析
3.1 思维、语言与文化、社会之关系概述
3.1.1 思维的认知解读：生物性
3.1.2 思维的哲学解读：理性主体性
3.1.3 思维的文化解读：符号性
3.1.4 思维的社会解读：身份认同
3.2 思维与语言
3.2.1 理性主义哲学：语言是人类理性存在的哲学表达
3.2.2 生成语法：语言是普遍心理机制的表达
3.2.3 认知神经语言学：语言是普遍生物性的表达
3.3 思维、语言与文化
3.3.1 浪漫主义哲学：语言是人类感性存在的表达
3.3.2 民族语言学：语言相对主义是文化思维多样性的表达
3.3.3 认知语言学：语言相对主义是个体心理差异的表达
3.3.4 文化语言学：语言相对主义是跨文化心理的表达
3.3.5 文化教学实践：语言使用取向路径
3.4 思维、语言与社会
3.4.1 单向性框架
3.4.2 主体间性框架
3.5 小结
第4章 外语教育中的语言和文化
第5章 跨文化外语教育理论研究
第6章 外语教育中的跨文化能力测评
第7章 国内外跨文化外语教学相关标准
第8章 跨文化外语教育中的教师发展
第9章 跨文化外语教育研究方法
第10章 跨文化外语教育资源
第11章 跨文化外语教育研究展望
参考文献