本研究力图在空间转向视野中对思想政治教育存在的问题预设、理论框架以及其变革的独特性与合理性等若干问题进行探索；在思想政治教育发展与时空结构紧密联系、相互渗透、双向互动中体现思想政治教育创新发展的历史合理性与现实选择性的辩证关系；以空间转向作为分析框架，探寻思想政治教育创新路径，凸显其学术自觉与理论自信。这是思想政治教育理论工作者面临的重大时代课题，也是本研究的由来与终极目标。

卢岚，法学博士，教授。主要研究方向为当代马克思主义理论与思想政治教育研究。主持国家社科基金3项；省部级等其他项目7项，公开发表论文100多篇，其中14篇被人大复印资料全文转载。出版个人专著3部：《社会转型期思想政治教育创新研究》《断裂处的光缆——现代思想政治教育社会生态论》《精英立场与草根情结——现代思想政治教育社会生态论》。

绪论
一、问题缘起及选题价值
（一）问题缘起
（二）选题价值
二、研究述评
（一）国外关于空间转向研究和思想政治教育空间转向研究述评
（二）国内思想政治教育空间转向研究现状分析
（三）现有研究的不足
三、本研究的主要内容、观点和创新之处
（一）主要内容
（二）主要观点
（三）创新之处
第一章 空间理论溯源及空间转向的开启
一、空间与空间理论相关概念厘定
（一）空间的概念界定与空间思想
（二）空间思想的发展轨迹
二、马克思和恩格斯对空间的哲学沉思
（一）马克思和恩格斯关于空间思想的论述
（二）马克思空间思想的价值概述
三、空间转向的理论基础
（一）空间转向的历史缘起
（二）空间转向的几个展开形式
（三）立体化社会空间的形成
（四）现代性、后现代性与空间转向的关系
四、空间转向的本土特色及其研究价值
（一）从乡土中国到城乡中国
（二）从现实空间到虚拟空间
（三）“家庭—学校—社会”的一体化空间结构
（四）空间转向的研究价值
小结
第二章 思想政治教育的空间出场与研究理路
一、时间与空间：两种思维方式下所形成的知识张力
（一）社会科学空间转向何以可能
（二）马克思主义空间哲学如何实现对以往时间哲学的超越
（三）时间之维与空间之维下思想政治教育理论体系的适度张力
二、议题选择：思想政治教育空间转向若干问题
（一）思想政治教育空间转向涵盖的基本议题及其选择依据
（二）思想政治教育空间转向的动力源
三、概念衔接上的障碍：思想政治教育研究的时空修复
（一）时间的空间化与空间的时间化概念上的衔接障碍
（二）时空修复：思想政治教育时间的空间化与空间的时间化统一
小结
第三章 思想政治教育空间转向的合理性论证
一、空间、社会与思想政治教育的逻辑关系
（一）空间从其社会性流向思想政治教育论域
（二）思想政治教育空间转向的逻辑必然
二、思想政治教育空间转向阐释的主要问题
（一）作为时代背景的空间转向解码价值冲突及其消解
（二）作为研究范式的空间转向助力思想政治教育研究效度的提升
（三）作为理论基础的空间转向催生思想政治教育学理研究的新生长点
三、思想政治教育空间转向的理论支撑
（一）思想政治教育空间转向的若干问题
（二）思想政治教育空间转向的合理性
小结
第四章 思想政治教育空间转向的结构性风险及其生成机理
一、思想政治教育空间转向的结构性问题
（一）学理回溯：思想政治教育理论中的空间缺场现象及其反思
（二）本质厘定：思想政治教育空间化思维方式及其效应
二、思想政治教育空间转向的结构性风险
（一）当代中国社会空间重组对思想政治教育的影响
（二）思想政治教育空间转向面临的风险与契机
三、思想政治教育空间转向的运行机理分析
（一）有机融入：空间转向与思想政治教育研究之间的互动策应
（二）协同配置：思想政治教育空间转向的优势及其限度
四、思想政治教育空间转向的生成机制及其生命力
（一）思想政治教育空间转向的内在动力机制
（二）思想政治教育空间转向的社会生命力勘察
五、思想政治教育空间转向的理论研究路径及其设问
（一）空间转向带来的思想政治教育话语体系变革
（二）思想政治教育研究的网络空间体验实态描述
（三）回归日常生活空间助力思想政治教育思维方式变革
小结
第五章 思想政治教育的网络空间体验
一、网络社会是又一次深刻的社会转型
（一）网络空间的出现对社会结构而言具有革命性的意义
（二）网络嵌入、风险叠变：网络社会崛起的主要特征
（三）关系跨域、系统脆弱：思想政治教育的行动逻辑
二、缺场化虚拟世界的生成及其特点
（一）网络空间：虚拟化“缺场空间”
（二）网络空间中的情境性区隔
三、“线上”与“线下”交织并存的风险场域
（一）虚实空间交织及其风险
（二）时代转场倒逼思想政治教育理念转换
四、网络思想政治教育的名与实
（一）网络与思想政治教育之间的关系
（二）网络思想政治教育研究现状简述
（三）网络思想政治教育概念建构及其现代意义
五、网络思想政治教育的关联性议题
（一）网络思想政治教育是否意味着在网络空间开展思想政治教育
（二）思想政治教育活动在虚拟空间与现实空间之间如何实现场域的自由切换
（三）思想政治教育如何在风险叠变中进行因应性变革
（四）思想政治教育与网络社会之间有着怎样的互动、共识与融合格局
六、网络空间：思想政治教育创新的最大增量
（一）网络空间的弥散性与思想政治教育创新
（二）网络主体的流动性与思想政治教育创新
（三）思想政治教育网络空间转向的路

自2020年以来，新冠肺
炎疫情波及世界各国和地
区，给人们造成了精神上
的惶恐与不安，具体到我
家也不例外，因老家是
2020年中国疫情最严重的
湖北武汉，突如其来的封
城造成的恐慌更让全家人
手足无措。我和老伴客居
上海。临近春节的前两天
晚上，儿女们集聚我家，
共商父母疫情期间的生活
和就医问题，一切安排妥
当后决定，老两口暂不下
楼，一切由儿女们全包。
我客居小区的位置虽然交
通很方便，但在疫情期间
却成了高风险地区。出小
区就是东、西地铁站的两
个进出口，中间是公交站
，是来往人群最多的风险
地。南、北、西是5个大型
房地产开发施工工地。距
离小区最远的工地直线距
离仅200米，最近的仅隔一
堵围墙，而且多数是日夜
施工。白天高分贝的噪声
不绝于耳，夜晚探照灯透
过玻璃窗照亮了卧室和客
厅的墙壁，令人难以入睡
。为减轻噪声和灰尘的侵
扰，很少打开窗户。在这
样的封闭环境中生活，由
于很少下楼，失去了社交
机会，加之又是机盲，除
了电视作伴就是独坐发呆
，两张老脸相对。久而久
之，思维失敏，语言迟钝
，双目呆滞，耳聋加剧，
嗓音变异。“光棍老了变眼
子，秀才老了不识字”“哑巴
爱说话，聋子爱打岔”的俗
话全在我身上体现出来了
。难怪孩子们回家有话只
和她妈说。我成了社会乃
至家庭的局外人。
农历六月初二那天下午
，我实在忍不住了，便戴
上口罩大胆走出小区，站
在路边空地上，环顾四周
，一切顿觉陌生、新鲜。
抬头望天，罕见：云涌中
天月，霞托西坠日，湛蓝
朱磦相映，凉风气温宜人
。我完全被眼前的环境吞
噬，心悦神往，精神陡增
，忘了新冠肺炎疫情的风
险，下意识地吟诵起“打油
诗”《观天》：“六月初二大
暑节，月在中天日西斜。
玉兔金乌喜相见，羞得婵
娟脸半缺。”忽听有喊“爸爸
”的声音将我惊醒。是女儿
走到了身边，“你咋出来了
，也没人陪！快回家吧！”
路上，女儿询问了我最近
身体情况后，提出“想请您
帮我的新书作序，能行吗
？”我沉默了许久——她在
这种劳神、劳心、劳体的
环境中，竟然还能发文著
书！她这种矢志不移的科
研精神、严谨专注的治学
态度，深深感动了我。好
久，我才低声回答：“可以
。”只有两周时间，我细读
完书稿后，按时完成了下
面的一点读书心得，算不
了什么“序”。望行家、读者
以包容的心态直评。
当今世界科技发展日新
月异，可谓瞬息万变，各
种资源技术相互重叠、相
互交叉。各学科的界限渐
趋模糊，正如人的饮水，
从之前的井水、河水、泉
水等自然水，到如今的添
加了人体所需的各种元素
的种类繁多的饮料。还有
多少人愿意喝原来单纯的
自然水？所以，思想政治
教育的育人目的不变，但
狭窄的内容必须随着社会
发展而不断及时扩容，教
育形式手段，必须不断革
新。这就必须抛弃一成不
变的说教，真正做到百姓
人人喜读、爱读、要读。
通览女儿新著《思想政治
教育的空间转向研究》，
与时俱进的步伐，不仅紧
跟，还有预测，很是难得
。具体说来有以下亮点：
一是内容的扩展。空间
转向意味着转向人们所处
的生活世界，消解空间区
隔和排斥的负面作用。因
此致力于对空间的深度感
受，力求让思想政治教育
从浅层交流走向深度交心
乃至思想交融的交流递进
。
二是社会发展变化的复
杂性与学科边界的模糊倒
逼思想政治教育范式转换
。毫无疑问，21世纪思想
政治教育发生了范式转换
，但这一转换表现在哪些
方面，是表面的变化还是
本质的变化，所发生的是
与以往的决裂还是对以往
的回归，本书也在尝试探
索。
三是现代信息技术的飞
速发展使得思想政治教育
创新是一个艰难的探索过
程。理论转向不仅意味着
研究方向的转变，更意味
着它能够更有力地解释人
类社会现实问题。其创新
过程不是各种要素的混合
物，而是化合物。
卢峻峰
时年86岁于上海白洋淀
绿苑