《互动还是干扰？》作者又一力作，浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕教授倾情推荐。坚持儿童立场，了解孩子如何游戏和学习，在观察与对话、评价与计划中支持儿童自主学习。摒弃二元对立观点，强调教师主导的活动、教师发起的活动与儿童发起的活动之间保持平衡。精彩的插图和丰富的案例再现鲜活的教育现场，指导幼儿教师做有温度的教育者。

朱莉·费希尔（Julie Fisher）　英国牛津布鲁克斯大学客座教授，大学讲师，独立的儿童早期教育顾问，同时兼任两所学校的校长；已出版《从儿童立场出发的教与学》（Starting from the Child: Teaching and Learning in the Foundation Stage，4th Edition）等多部著作。

第1章 有能力的学习者：儿童的所知所为
经验对遗传的影响
关于大脑发育的最新认识
儿童学习什么
学习准备
成功的早期学习的特点
儿童第一任教育者的专业素养
儿童如何学习
对课堂实践的影响
结语
第2章 观察与对话：了解儿童个体
作为学习者的教师
观察
对话
观察与对话的目的
结语
第3章 学习计划：选择适宜性经验巩固和拓展学习
以儿童为中心的理念
先驱和现代理论家的比较
如何与外部计划一起满足儿童的需求
制订计划的阶段
观察与评价作为制订计划的依据
结语
第4章 成人的角色：优化教师与儿童相处的时间
教师作为观察者
成人陪同学习与儿童自主学习
有效的自主学习环境
课堂活动的平衡
差异化教学
教师的时间利用
鼓励自主学习
练习题
三类活动的地位和质量
结语
第5章 鼓励自主：创设有利于儿童自主学习的环境
自主学习环境
复制儿童的早期经历
户外学习
室内学习
消除琐事
让儿童参与决策
审视空间和资源的使用情况
培养自主性
结语
第6章 协作与合作：与他人交谈和共同学习的重要性
与成人交谈
与其他儿童交谈
儿童分组
结语
第7章 游戏的重要性：儿童发起的活动的地位
有关游戏的理论
不同类型的游戏
不同社会情境中的游戏
不同文化对游戏的影响
游戏性环境
在幼儿园中创设游戏性环境
“有计划的”和“结构化的”游戏
游戏为什么对幼儿教师具有挑战性
成人在支持儿童游戏中的角色
提高游戏的地位
结语
第8章 协商性学习环境：关于主体、权利和控制权的问题
儿童第一任教师的有效性
幼儿园或教室里的协商学习
成为一名“学生”
把儿童变成“学生”
取悦成人
不满的学习者
协商性教室
协商学习与学习环境
结语
第9章 学习评价：理解儿童及其学习成就
学习前评价与学习后评价
评价的不同用途
记录形成性评价与总结性评价
早期基础阶段儿童成长档案
谁有助于观察与评价
为评价留出时间
建立儿童作为学习者的档案
利用评价来指导计划
结语
第10章 反思与评价：了解教师的实践、资源和自我
反思性教学
行动研究
自我评价
他人评价
结语