本书是俞正强和工作室的伙伴们历时数年陆续完成的。他将数学中“计量单位”的内容分为七个部分，有“时间单位”“质量单位”“长度单位”“体积单位”等。所遴选的案例均为俞正强和各位教师对外展示的精品课，是数学教师多年来一点一点精心打磨出来的。

俞正强，正高级教师，浙江省数学特级教师，北京师范大学教育家书院兼职研究员，中国长三角最具影响力校长。现任浙江省金华师范学校附属小学校长。

第一篇 时间单位教学概述
——以真实的持续感定量刻画虚无的时间
课例1 钟面的认识
教学设计
课堂实录
教学反思
同行品悟
课例2 时分的认识
教学设计
课堂实录
教学反思
同行品悟
课例3 一分有多长
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课堂实录
教学反思
同行品悟
课例4 年、月、日
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课堂实录
教学反思
同行品悟
第二篇 质量单位教学概述
——基于“千克”，衍生“吨”“克”
课例5 千克与克
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课堂实录
教学反思
同行品悟
课例6 吨的认识
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教学反思
同行品悟
第三篇 长度单位教学概述
——长度单位的“根”与“枝”
课例7 厘米的认识
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教学反思
同行品悟
课例8 1米有多长
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同行品悟
课例9 认识分米和毫米
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同行品悟
课例10 1千米有多长
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同行品悟
第四篇 面积单位教学概述
——从“面”到“面积单位”过程的多感官体验
课例11 什么是面积
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同行品悟
课例12 面积单位
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同行品悟
课例13 公顷和平方千米
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同行品悟
第五篇 体积单位教学概述
——置也若弃，自主生长
课例14 体积与容积
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同行品悟
课例15 体积单位
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教学反思
同行品悟
第六篇 其他单位教学概述
——唤醒改造经验，建立科学图示
课例16 认识人民币
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课例17 温度
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课例18 角的度量(A版)
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课例19 角的度量(B版)
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同行品悟
第七篇 计量单位总复习教学概述
——除了爱，其他皆可度量
课例20 度量天下
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课堂实录
教学反思
同行品悟
后记

《中共中央国务院关于
深化教育教学改革全面提高
义务教育质量的意见》（以
下简称《意见》）指出：“
强化课堂主阵地作用，切实
提高课堂教学质量。”那么
，为什么要强化课堂主阵地
作用？
第一，课堂是实施教育
教学的主要场所，课堂教学
是完成国家课程标准的主要
形式，而国家课程标准规定
的内容是落实国家教育方针
，为培养德、智、体、美、
劳全面发展的社会主义建设
者和接班人而制定的具体的
教育内容，体现了国家意志
。只有达到了课程标准的要
求，才能完成育人的任务。
课程标准的实施，关键在教
师的课堂教学。教师必须认
真学习研究国家课程标准和
各学科的标准要求，认真上
好每一节课，教好每一个学
生。课堂教学做不好，国家
课程标准就会落空。
第二，课堂教学是培养
发展学生思维的主渠道。《
意见》要求：“教师课前要
指导学生做好预习，课上要
讲清重点难点、知识体系，
引导学生主动思考、积极提
问、自主探究。”就是说，
课堂教学不只是简单地传授
现存的知识，而是要在教学
过程中发挥学生学习的主体
性，引导学生探索和思考，
通过对课文的辨析，培养学
生的思维能力。传统的课堂
教学，往往只是老师提问，
学生回答，很少让学生自己
提出问题，自己探索寻求答
案。有的老师把课文分析得
很透彻，但学生接受多少却
是一个未知数。只有会思考
并能提出问题，才能培养学
生的批判性思维、创新性思
维。面对当前社会和经济的
变革，科技的日新月异，许
多研究表明，当今社会展开
竞争的并不单纯是机器人，
而是人类的头脑。只有不断
突破思维定式，才能适应时
代的变化。因此，课堂是帮
助学生发展思维的主要场所
。
第三，学习需要在集体
中进行。当前有一种误解，
认为个性化学习就是个别学
习、孤立的自我学习。其实
，学习需要在集体环境中进
行。课堂是集体学习最好的
场所，学生在课堂上与教师
、同伴互相讨论、互相启发
，甚至互相争论，能够促进
思维的发展，以及对知识的
深刻理解。同时，在与同伴
共同学习中能培养学生的交
流能力与合作精神。这是当
今社会最重要的能力和品质
。
第四，学习要靠教师引
领和熏陶。教师不仅仅是知
识的传授者、学习的组织者
，教师的一言一行都在影响
着学生。教师自身的知识魅
力和人格魅力都会在课堂教
学过程中展现出来，影响着
学生。所以，立德树人的任
务也主要通过课堂教学来实
现。
课堂教学需要改革。《
意见》指出：“融合运用传
统与现代技术手段，重视情
境教学；探索基于学科的课
程综合化教学；开展研究性
、项目化、合作式学习。精
准分析学情，重视差异化教
学和个别化指导。”在当今
信息化、数字化、人工智能
时代，传统的课堂教学已经
不能适应形势的要求。课堂
教学改革的核心是把教师的
教转变为学生的学。要充分
估计学生的潜力，发挥他们
的潜能。教师要充分认识信
息技术的差异性、开放性、
互动性等特点，融合运用传
统与现代技术手段，改变课
堂教学的模式和方法。
因此，寻找中国好课堂
，是新时代教育发展的需要
，是全面提高教育质量的需
要，是服务于“立德树人”目
标的需要，是深化教育教学
改革的需要。
中国基础教育从来就有
许多好老师，从来就有许多
好课堂。我们有1400多万
名中小学教师，他们大多数
人有教育情怀，深爱教育事
业，真诚为孩子成长着想，
探索创造了许多有效的教学
方式和策略，有的甚至形成
了自己的课堂风格，并提炼
出自己的教学思想，影响、
引领了众多教师超越自我，
走向卓越。
好课堂扎根中国优秀传
统文化土壤、遍布中国大地
，需要我们用心去挖掘、去
提炼。但是多年来，能够充
分体现教师综合素质的精彩
课堂常常被忽略。有的人习
惯从国外引进一些时髦的教
育理念，而忽略了总结我们
本土一线的教书育人的成功
经验。然而，有效的教育教
学思想和方法往往是从本民
族的传统文化中生长出来的
，生搬硬套别国的做法是不
可取的，结果都不理想。只
有祛除“文化自卑”心态，我
们才会真正地发现李吉林、
王崧舟、窦桂梅、唐江澎等
老师精彩的语文教学课堂，
吴正宪、华应龙、唐彩斌等
老师生动的数学教学课堂…
…这样的课堂我们还可以举
出一大串，就如“寻找中国
好课堂”丛书收入的课例，
每一个都闪耀着教育教学智
慧。我们应该认真总结中国
课堂的经验，讲好中国教育
故事。
中国教育报刊社人民教
育家研究院组织编写的“寻
找中国好课堂”丛书，正是
基于新时代、新课标、新课
程改革，积极探寻符合学生
成长需求和时代要求的教育
教学规律，服务于全国的课
堂教学改革。
“寻找中国好课堂”丛书
，从“教学设计”“课堂实录”
“课后反思”等方面（具体设
计栏目每本有所差异），全
景展示出优秀教师上好每一
堂课的风采和他们的“工匠
精神”。“寻找中国好课堂”
丛书的一个可贵之处，就在
于其呈现的课例都是经受深
化教育教学改革的风雨，在
我们