本书沿着个人学习-组织学习-组织知识-智力资本的理论逻辑，把生物心理学、神经生物学、认知心理学、群体行为理论、组织行为学、价值创造理论等不同学科有机融合，借用个人学习中大脑神经网络联结的思想，创造性地提出了组织学习的关系网络理论，从个人智力与学习拓展到组织情境中的组织学习和组织记忆，将组织学习视为组织中人与人之间关系的联结，是基于关系网络的构建与修复。

南星恒，厦门大学会计学博士，教授，博士生导师，现任兰州财经大学党委委员、会计学院院长，兰州财经大学学术委员会副主任委员。担任国家级一流专业“会计学专业”负责人、甘肃省“管理会计教学团队”负责人、甘肃省2011协同创新中心（智能财务协同创新中心）负责人。主要研究方向为战略成本与管理会计、资本市场与公司理财等方面，对企业智力资本以及企业组织理论、利益相关者理论等方面有深入的研究。在相关学术刊物上发表学术论文60余篇；出版学术著作1部；主持国家级和省部级项目10余项。曾荣获甘肃省“优秀共产党员”“教学名师”“五一劳动标兵”“教书育人”先进个人等荣誉称号。

第一章 个人学习理论
第一节 学习的微观物质基础——生物心理学阐释
第二节 学习的认知心理学分析
第三节 学习理论
第二章 个人学习的扩展：组织学习行为
第一节 组织学习理论——关系网络的视角
第二节 组织学习的动因与环境
第三节 结构、制度与组织学习
第三章 基于群体行为组织学习理论
第一节 组织是一个学习的共同体
第二节 自组织行为与组织学习
第三节 组织学习与群体行为
第四章 组织学习模式及其群体行为演化理论
第一节 群体行为与组织学习
第二节 群体行为与演化学习
第三节 群体行为演化与组织学习
第五章 组织学习效应：组织知识与组织惯性
第一节 组织记忆与组织忘却
第二节 组织知识的形成、维护与更新
第三节 组织惯性的形成与作用机理
结语
参考文献

生活在今天的我们，面
临着纷繁复杂、琳琅满目的
产物，如智能手机、5G、
平板、笔记本电脑、支付宝
、微信、机器人、无人机、
高铁、航天飞机、空间站…
…满足人们生活、学习和工
作的所有物品日新月异、变
化万千，无奇不在、无所不
有，没有做不到，只有想不
到。这种变化和丰富多彩意
味着什么？创新及其创新精
神，人类的无限创造力，工
具的创新、产品的创新、方
法的创新、思维的创新、制
度的创新、机制的创新、流
程的创新、组织的创新……
人类社会的进化与发展时时
刻刻源自千奇百怪的创新。
那么创新又来自哪里？什么
引发了令人无限遐想的创新
？创新的原动力是什么？追
其根，溯其源，创新源自知
识的大爆炸，知识是创新的
源泉，知识的涌现和碰撞必
将带来创新的源头活水。21
世纪是知识经济的时代，自
然也是创新的时代，知识经
济的本质就是创新经济。知
识经济时代是知识生产、传
播、应用的时代，更是知识
作为经济增长基础性作用的
时代，知识的创生与繁衍是
国家或区域创新发展的核心
推动力，知识成为土地、劳
动和资本之外最为重要的资
本形式，甚至已经远远超过
其他三种资本成为经济发展
的核心要素。在物质资本时
代，自然资源等物质财富是
经济发展的基础，物的稀缺
性制约着人类经济社会发展
，也制约了人的物质精神文
化生活的发展。在金融资本
时代，资金是一个国家或者
企业发展的稀缺资源，资金
为王成为企业制胜的法宝。
知识经济时代，尽管经济发
展无法离开自然资源和资金
，但所有物的稀缺性都在知
识的发明创造中不断被稀释
和消除，新知识、新发明与
新创造成为人类社会发展的
稀缺资源，人类的聪明才智
弥补了资源的稀缺性。知识
是创新的知识，创新是知识
的创新。
知识如何生产？知识又
如何大爆炸？知识如何产生
创新，又进而产生如此丰富
多彩的物质生活？唯一的路
径就是学习，无论是个人的
学习还是组织的学习。如果
说个人的学习是个人大脑神
经网络的生化反应以及引起
的行为变化，那么组织又是
如何学习的？组织能学习吗
？组织会学习吗？这是多少
年来组织理论研究和探究的
领域，破解知识经济时代知
识型组织的密钥应该是组织
学习。组织是由很多人构成
的系统，组织学习行为直接
反映到组织成员的个人学习
行为中，组织学习是个人学
习的综合，但并非个人学习
的加总。任何组织学习都以
组织成员的个人学习为基础
，离开了成员的个人学习，
组织学习将不复存在。根据
系统论的观点，无论是个人
学习还是群体学习，组织学
习或者跨组织学习都是系统
的学习，系统的学习就是信
息对系统的刺激引起系统心
理活动后的系统行为及其潜
在行为改变的过程。
根据视企业是生命体的
隐喻思维，组织可以类比为
一个具有学习能力的个人；
同样，系统与个人一样也具
有学习能力。由此，组织学
习自然可以从个体层面扩展
到组织整体层面，不仅个人
能学习，组织整体也可以学
习，自然任何系统都可以学
习。就个人学习来说，学习
是人的心理活动，人的心理
活动源自人的脑活动，是大
脑中神经细胞的生化反应。
个人学习就是个人大脑中神
经元之间的网络联结，学习
的过程是神经元网络的修复
与联结过程，个人学习的神
经网络原理为理解组织学习
的机理提供了很好的理论依
据。就个人学习理论而言，
本书提出认知统一论思想，
认为认知统一论综合了行为
主义、认知主义以及建构主
义，认知主义强调的脑机制
及其神经系统是学习的物质
基础，行为主义的“刺激一
反应”是学习的表象，建构
主义强调学习的社会建构是
学习的环境。
任何一个人的学习，无
论心理还是行为的变化都是
源自大脑的物质基础的运行
，即大脑中神经细胞的生化
反应。就生物心理学而言，
个人学习就是个人大脑中神
经元之间的网络联结，学习
的过程是神经元网络的修复
与联结过程。基于此，根据
组织的系统学习思想，组织
学习的关系网络理论从组织
内部关系网络的视角揭示了
组织内部的学习机理及其内
部黑箱，通过与个人学习行
为的类比分析将组织学习定
义为组织内外部信息刺激引
起组织内部关系网络的构建
与修复，并导致组织整体行
为及其潜在行为的变化，也
可称为联结主义学习，或者
称为关系网络型组织学习。
组织学习通常是一个中性概
念，同样存在事物的两面性
，组织学习最终通过组织记
忆产生两种效应：正效应和
负效应。正效应形成组织知
识，负效应形成组织惯性。
组织惯性和组织知识都是组
织学习和组织记忆的结果，
组织惯性形成组织防卫，阻
碍了组织的变革和创新，组
织知识促使组织不断创新与
变革，两种相反的力量都源
自组织学习，即所谓成也学
习，败也学习。
本书沿着个人学习-组织
学习-组织知识-智力资本的
理论逻辑，把生物心理学、
神经生物学、认知心理学、
群体行为理论、组织行为学
、价值创造理论等不同学科
有机融合，借用个人学习中
大脑神经网络联结的思想，
创造性地提出了组织学习