英语学科教授英语语言知识的同时，给学习者也提供了国际视野和国外文化，这就使得师范生英语课堂的融合相对于其他学科来说更具必要性和挑战性。首先，英语融合课堂从英语语言教学本身开始融合，“听说读写译”这五项基本技能有机地结合，相互融会贯通，互相促进，产生1+1＞2的学习效果。其次，语言是文化的载体，文化是语言的升华。由此可见，语言和文化是不可分割的一个整体，离开了文化的语言学习犹如失去了灵魂的行尸走肉一样，也就失去了存在的意义。因此，英语学科教授的不仅仅是单一的英语语言，更重要的是语言中隐含的文化，并通过他者文化的熏陶进一步加强对自身文化尤其是本土文化以及师范生赖以生存的乡土文化的唤醒。英语学科的多重育人要求就使得英语课堂的教授内容丰富化、形式多元化、难易程度阶梯化，融合课堂就通过将英语听、说、读、写、译五元素融合，将英语语言、文化与文学融合，将英语与其他学科融合，将信息化技术融入英语等多种融合手段，让师范生在多元合一的英语课堂中寻找英语学习的乐趣，建立英语学习的自信，从而消弭精神的空虚，回归到自身的精神家园，树立作为未来乡土教师的正确的人生信念。

从2007年开始，国家在教育部直属6所师范大学实施公费师范教育制度，随后相关地方高校陆续开始招收公费定向师范生。目前这一制度已经成为解决乡村教师“进不去、出不来、用不上”问题的主要举措。它吸引了来自农村的优秀贫困学子选择从教，对加强乡村师资队伍建设，提高乡村基础教育质量起到了积极的作用。但这一制度同时也存在着诸多问题：一方面，师范生都是初三毕业直接考入大学本科中职阶段的学生，年龄普遍都在15岁左右，他们还未形成成熟的人生观和世界观，有的学生甚至还处在叛逆期，做出报考师范生的选择很多都是出于父母的安排，导致大部分公费师范毕业生都缺乏乡土意识与寻根意识，缺乏扎根家乡教育事业的愿景，缺乏作为乡土知识分子的责任与情怀等。另一方面，公费定向师范生培养普遍采用的是2+4的模式：两年的高中教育（毕业后可获得中职文凭，两年的学习内容相当于普通高中的三年学习内容）四年的大学本科教育（与普通本科的教学内容一样）。其中，无论是两年的高中教育还是四年的大学教育都不能完全等同于普通高中和大学教育，但对于英语学科来说，由于人力物力的有限，教材基本上都是照搬普通高中和大学本科教材。在这样照搬课程和统一教材的背景下，师范生的特性得不到保护，潜能也无法挖掘，因此，只能灵活运用教学前线阵地——课堂，将师范生的定向性、师范性、乡土性有机融入其课堂中，形成适合师范生的独具特色的英语融合课堂，在保护师范生的淳朴天性的同时更好地挖掘他们的潜能并将其培养成材，并为师范生提供乡土价值的基础和寻根精神的支撑，帮助他们消弭逃离家园的生存焦虑与精神迷失。