以统编语文教材中的鲁迅作品为对象，看语文名师在课堂上如何教鲁迅作品，如何演绎共同备课，如何以批判性思维构建研究共同体，如何探寻整本书阅读策略，如何展开文本细读，从而打开不一样的鲁迅作品世界，走入经典背后的社会百相。

邹一斌，上海市教委教研室语文教研员。2009、2012年、2015年上海国际PISA测试阅读项目负责人，国际PIAAC项目阅读领域负责人，华东师范大学中文系教育硕士导师。负责《上海市普通中小学课程方案》修订工作，《上海市中小学语文课程标准》修订组核心成员，先后参加上海初高中语文教材、教参及综合学习教材的编写工作，发表论文三十余篇。

开篇课
语文课，我们如何教鲁迅作品
第一辑
第一堂课 《少年闰土》：自然里的英雄
第二堂课 《好的故事》：“昏沉的夜”里的“梦”
第三堂课 《从百草园到三味书屋》：儿童的自然
第四堂课 《朝花夕拾》整本书阅读：关联与思辨——在关联中发现问题，在思辨中求得真知
第五堂课 永安的魂灵——《阿长与(山海经)》的解读逻辑与教学逻辑
第六堂课 带露折花——从《藤野先生》走近鲁迅的世界
第七堂课 月光下的少年——教学视角下的《社戏》研读
第二辑
第一堂课 “察出底细”：从《故乡》看鲁迅小说的特别读法
第二堂课 《中国人失掉自信力了吗》：对“自己”的发现
第三堂课 对封建旧文化的批判与对国民灵魂的救赎——《孔乙己》的教学解读
第四堂课 《拿来主义》的思辨性阅读
第五堂课 “献祭”的人生——《祝福》研讨
第六堂课 春天里的“记念”——《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》研读
第七堂课 经典形象阿Q的回望与展望——《阿Q正传》教学五人谈
附录
对鲁迅的纪念——《回忆鲁迅先生》

鲁迅，及鲁迅作品，是
二十世纪中国文学史乃至思
想史留给我们的一笔丰厚遗
产，毛泽东将鲁迅称之为“
中国的第一等圣人”，并在
《新民主主义论》中提出“
鲁迅的方向，就是中华民族
新文化的方向”。毛泽东对
鲁迅的这一定性，直接被写
进了1956年颁布的《初级
中学文学教学大纲（草案）
》。在过去七十年的历史长
河中，中学语文教育中的鲁
迅形象，经历了“政治的鲁
迅”“神的鲁迅”和“人的鲁迅
”三个阶段，从金刚怒目、
菩萨低眉直至“好玩的”大先
生，而过去四十年中学语文
教育中鲁迅及其作品的接受
过程，也是中国改革开放进
程的重要缩影。在中国共产
党建党100周年、鲁迅先生
140周年诞辰之际，在新课
改即将全面启动之年，在国
家统编语文教材迎来全面落
地之时，重新来观照和审视
鲁迅，反思我们的鲁迅作品
教学，具有重大的历史意义
。
景云里作为中国现代文
化的一个重要文化遗存，其
价值是不言而喻的。1927
年10月3日，鲁迅先生和许
广平从广州来到上海，10月
8日入住景云里，他们在景
云里生活了两年七个月，周
海婴也在景云里出生。住在
虹口景云里的鲁迅先生，除
了创作大量杂文，介绍和推
广木刻等艺术形式，还参与
组织自由联盟大运动，发起
并成立中国左翼作家联盟。
可以这么说，在景云里，鲁
迅先生完成了从一个伟大作
家到伟大思想家、革命家的
转化历程，从一个文化名人
成就为一个文化伟人。以鲁
迅为首，叶圣陶、茅盾、柔
石、冯雪峰、陈望道以及周
建人等众多文化名人，他们
在景云里共同生活过很长时
间，陈独秀、丁玲、萧红和
巴金也曾经频繁出入其间。
这里诞生过《朝花》《小说
月报》等杂志，对新文学创
作，尤其是对左翼文学运动
作出了很大贡献。
在这样一个背景下，
2020年初我应虹口区区委
宣传部赵明副部长的要求，
受景云里管理人夏正权兄和
同济大学汤惟杰兄的邀请，
并约请詹丹、郑桂华、王意
如、徐默凡、何勇等老师，
一起策划打造了“鲁迅的七
堂语文课”这一项目。在景
云里这个历史文化殿堂，通
过在线直播的方式，聚焦中
学语文教材中的鲁迅作品专
题，进行备课教学，在全国
基础教育界开创了先河。借
用点评嘉宾倪文尖老师的观
点：“观备课”而且直播，真
是一个了不起的发明。
第一季和第二季共16讲
内容（成书时整理为第一辑
和第二辑），历时10个月。
备课的篇目包括《少年闰土
》《好的故事》《从百草园
到三味书屋》《朝花夕拾》
《阿长与＜山海经＞》《藤
野先生》《社戏》《故乡》
《中国人失掉自信力了吗》
《孔乙己》《拿来主义》《
祝福》《记念刘和珍君》《
为了忘却的记念》《阿Q正
传》《回忆鲁迅先生》16部
作品，基本涵盖了当前中学
统编语文教材中的鲁迅作品
（《回忆鲁迅先生》除外）
，直播观看超过20万人次，
相关阅读点击总计达到13万
人次，平均每讲超过8000
人次。
讲座呈现的形式也不尽
相同，各具特点。第一类是
“对谈式讲座”，如开篇第一
讲《语文课，我们如何教鲁
迅作品》。詹丹老师首先进
行专题讲座，从高考命题合
理性、教师教学用书的薄弱
两个话题切入，围绕形式和
内容两个方面，系统阐释了
其对鲁迅作品教学的认识。
然后是詹丹老师与乐燎原老
师的对谈，从学生阅读接受
的角度，探讨了今天如何对
待经典阅读的问题。整个讲
座貌似随意闲谈，却是对三
十年语文课程改革理念的集
中阐释和解读，有极强的针
对性。第二类是“导师指导
下的教师主讲”，如《从百
草园到三味书屋》这课。在
郑桂华老师的串联和点拨之
下，一群年轻教师探究如何
在备课过程中学会并完成对
相关问题的整合和归类，引
导学生在真实的阅读情境中
去解决问题。第三类是“研
究共同体下的研训”，如《
朝花夕拾》整本书阅读。余
党绪团队以批判性思维阅读
这个课题为载体，形成研究
共同体，去探寻和构建《朝
花夕拾》作为整本书的阅读
策略。第四类是“基于教学
反馈的精准教研”，如《少
年闰土》这课。李蔚团队首
先在上海虹口区两所学校进
行了线下的对比式教学，并
对学生进行了课后教学效果
的问卷调查，将学生提出的
问题进行梳理，然后在线上
对这些问题进行交流研讨，
从而大大提升了备课交流的
有效性和精准性，这样的教
研具有较高的普适性。第五
类是“聚焦文本细读的集体
访谈”，如《阿Q正传》教
学五人谈。樊新强和他的团
队，围绕阿Q这个文学形象
的典型性问题，从社会心理
和语义分析的角度进行了深
入研读，体现了中生代教师
对文本解读的独特认识。
这一项目在实施进程中
，始终得到各方专业人士无
私的支持和关怀。谭帆、刘
大为、步根海、王意如、詹
丹、郑桂华、马以鑫、蔡斌
、徐默凡、何勇、杨煮、郭
金华等欣然担任本项目的顾
问，上海基础教育界的语文
名师乐燎原、宋士广、李蔚
、樊新强、沈红旗、李强、
陈赣、余党绪、张广录、郑
朝晖、王林、魏新磊、成龙
等携团队前来助阵，彭正梅
、倪文尖、张心科、张中良
、刘忠、张春