本书记录了一个另类教师的倔强挣扎和艰难突围。用朴素的文字讲述了一个农村教师，怎样一路化解成长的困惑和艰难；一个被琐碎包围的普通教师，怎样在持续的教育叙事中打开自己的精神版图；一个心有不甘的草根教师，怎样在潜心阅读和写作中，找到了一种恰当的行走方式。

王维审，“叙事教育”倡导者，“叙事者”教师专业发展共同体发起人，中国教育报2019年“推动读书十大人物”，山东省心理健康教育研究会理事、山东省教育科学专家指导委员会委员。多家教育媒体专栏作者、封面人物、年度人物，出版《寻找不一样的教育》《做一个不再困惑的教师》《推开教育的另一扇窗》《做有故事的教育》《成为更好的老师》等著作。

自序：不一样的教育
第一章 推开教育的另一扇窗
为生命擦亮一些日子
换一个方向成长
再加10%，从平凡到卓越
第二章 我们需要怎样的故事
回到不一样的过去
智慧是最美的教育
遭遇“问题学生”时
不再“理所当然”
未必在师生之间
第三章 找到一种最好的表达
留存精彩的瞬间
讲述完整的故事
给一个共同的朝向
把生活和教育画等号
把自己“摆进”故事里
第四章 精心讲好自己的故事
从事例走向事理
以简洁的文字人笔
常在细微处用心
在理性的思考中收笔
让故事参与故事
后记：因为文字

自序：不一样的教育
莎士比亚说，世界是
个舞台，每个人都要在上
面演出一个角色。
其实，教育也是一个
舞台，我们都在扮演一个
相同的角色——教师。只
不过这样的扮演，有的顺
风顺水，有的磕磕绊绊，
有的平常平庸，有的精彩
精美。
庆幸的是，我们都没
有选择放弃。
寻找
我似乎注定成不了名
师，至少成不了评选出来
的名师。
原因有三个。
其一，我读的小学是
村子里的小学，初中是几
个村子联合办的初中，都
属于那个时期中国教育最
底层、最薄弱的学校。教
我的老师都是民办教师，
“亦农亦师”的尴尬身份让
他们更多地选择了农田和
庄稼。他们都不讲普通话
，既不会也不需要，自然
，我的普通话也极其“普
通”。这对于靠语言表达
为业的教师来说，无疑是
一个“硬伤”，特别是在各
级讲课比赛中，这个“硬
伤”就显得尤为突出。
其二，工作十九年，
我有十四年待在农村。当
过临时工，做过校办工厂
的工人，被剥夺过上课的
权利，也曾经被“发配”到
最偏远的联中。这样的日
子不仅让我浪费掉了太多
的时光，也平添了许多因
怨天尤人而放弃努力的机
会。即使在正儿八经开始
做老师时，我的生存环境
也极其贫瘠，并时时要经
受一波三折的打击，以及
接踵而至的种种不公平。
可以说，我的教师生涯90
％的时间，都充满着被“
颓废”诱惑的可能。
其三，我学的是历史
教育专业，却一直教的是
数学学科，在十分讲究专
业对口或者大致对口的中
学教育中，我这种跨大文
大理的老师不仅会在最现
实的职称评审中受限，就
连教师成长也大多会停滞
在县区一级的骨干评选上
。这是体制赐给我的“束
缚”，而要挣脱这种束缚
需要很大的勇气和力量。
很多时候，这绝对会淹没
一个人努力的方向和愿望
。
总之，我并不具备在
体制下获得成功的基本条
件。如果我愿意，凭着这
三点，我完全可以心安理
得地混过教师生涯的每一
天。但是，我却选择了用
文字来安顿生命里的痛感
，并试着通过教育写作让
自己的精神与磨难一起扎
根。在持续的写作中，我
可以轻易透过喧嚣与热闹
，开始一场场关于教育的
冷静思考和深度感悟。在
我的精神世界里，教育已
经不再需要鲜花和荣誉，
而只是一份宁静的守候；
教育已经不再是职业手段
，而是生活的一部分。有
掌声，我会行走；没有掌
声，我亦会行走。
在持续的写作中，我
寻找到了自己的灵魂和依
靠。迄今，我已经撰写了
七百多万字的教育随笔，
其中有一千多篇在《人民
教育》等报刊上发表；应
邀到各地做教育讲座一百
多次，被多所学校聘为教
师成长导师。近年来，我
在《湖南教育》等四家杂
志拥有了自己的教育随笔
专栏，成为《教师博览》
《班主任之友》等杂志的
签约作者、优秀作者，担
任多家教育杂志卷首语的
特约撰稿人，并被《中国
教师报》《今日教育》等
媒体作为教师写作成长“
样本人物”予以报道或进
行封面人物介绍。
这一切，都是因为文
字。
确认
教育是什么？
这个问题很难回答，
不是因为没有答案，而是
由于答案太多。在学生眼
里，教育可以是枯燥的课
堂，写不完的作业，沉闷
的校园，压抑的教室，做
不完的试题，尴尬的名次
，瞌睡的晨读，被圈养起
来的午休；在教师眼里，
教育可以是学生的分数，
教学成绩的排名，领导或
犀利或期待的目光，一点
点累积起来的荣誉，一场
场比拼下来的名次，一步
步攀升的称号；在校长眼
里，教育可以是拿得出手
的政绩，应付不完的检查
，没完没了的评比；在家
长眼里，教育是孩子的一
生，自己没完结的理想，
生命的一切，最舍得花钱
的地方，最揪心的事情，
最放不下的牵挂……
这一定都不是教育的
根底，那么教育的根底在
哪里？
我曾经以为，教育的
根底就是把学生的成绩提
高，把班级管理得井井有
条，得到同事的羡慕、领
导的认可、家长的追捧；
也曾经以为，教育的根底
就是以某种形式证明自己
，评上优秀教师，获得荣
誉称号，职称晋升得快一
点，得到的东西多一些…
…因为有了这样的揣测，
我的教育曾经一度“辉煌”
，甚至是创造了很多教育
的“奇迹”：高得令人瞠目
的升学率，家长们纷纷送
子女入班的热闹场面，班
级学生爆满时“无奈中的
荣耀”，班级管理“免于考
核”直接定为一等奖的特
权……但是，常年的教育
叙事写作，让我习惯了追
问教育“背后的故事”。
在我的教育故事里，
有当年优秀生的最终失败
，也有像单强一样虽不显
贵却有着自己小幸福的普
通学生的成功，有曾经因
为我的一句话而学会了坚
持和坚守的学生，也有因
为一个微小的事件而改变
人生轨迹的孩子……恰是
这些故事，让我对教育有
了更深层意义上的感悟：
教育是种子的事业，它的
成功与否需要时间的见证
。多年以后，我在学生心
中埋下的教育种子能不能
开花结果，他们会因为我
的教育而变得幸福还是窘
迫，这才是最重要的。
在教育里，成功与失
败的辨别也许不是一

作者用质朴流畅的语言，字字句句都在诉说着所有不甘平庸的一线教师的喜怒哀乐。 读本书犹如是在阅读一个教育朝圣者的心灵诗作，也是在品读一个教育叙事写作的范本。 本书不仅涵盖着一线教师战胜挫折的秘诀，还有丰富教育人生的经验，以及实现自身价值的种种借鉴。

后记：因为文字
我一直在做这样一个
假设：如果没有文字，我
现在会是什么样子？
长期工作在农村，没
有外出学习的机会，鲜有
专家学者的引领，就连身
边的榜样也很难找到，这
种长期的封闭生活，很容
易让一个人变得目光短浅
。如果没有文字，我或许
会成为一个“享受”生活的
人，踏着上课铃声而来，
伴着放学铃声而去；热衷
于办公室里你来我往的闲
聊，倾心于朋友间觥筹交
错的热闹。是文字，让我
与这些生活保持了至少一
本书的距离，让我不致过
于浅薄；是文字，让我在
这个众声喧哗的时代没有
随波逐流，让我没有轻易
放弃或者随意改变。
我算是见过“学困生”
比较多的老师。在农村工
作的十四年，我曾有十年
送走九届毕业生的经历。
那不仅是因为不断捡拾了
别人丢下的“乱班”，还因
为我持续带过五届复读班
。这种充斥着各种问题生
的班级，更容易让人因责
任而忘记教育的本意。如
果没有文字，我或许会成
为一个合格的管教，在几
近苛刻的管理和冷漠的压
制下，一点点忘记人性的
爱怜和感动。是文字，让
我不仅看到了学生的顽劣
，更看到了顽劣后面隐藏
着的怯弱与无可奈何；是
文字，不仅让我看见了不
及格的分数，更让我看见
了试卷背后的那些失落与
苦苦挣扎。
这样的假想还会有很
多，但总起来说，文字让
我看见了教育背面更贴近
本质的一种现实，在这种
现实里，除了理性的深刻
以外，还有对教育的顿悟
。
其实，文字的价值还
不止于此。
有幸结识著名教育人
、《当代教育家》杂志总
编辑、北京亦庄小学校长
李振村先生，也是缘于文
字。一个下午，我的QQ
里出现了一条好友申请的
附加信息：“我是老乡李
振村，喜欢您的文字。”
在那一刻，我无比幸福：
这样一个教育界的风云人
物，竟然会喜欢我的文字
！他给了我很多的鼓励：
“刚刚看了你的博文。精
短，一事一议，质朴实在
，视角独特……坚持下去
，你必成大家！”后来，
我开始从事学校德育管理
，他又强烈建议说：“希
望你能继续做班主任，这
样你才能有源源不断的故
事和智慧。”正是因为李
老师的建议，在我到教体
局工作之前，我一直都在
坚持做班主任工作。
刚刚写完这本书时，
恰逢好友梁好老师的新书
出版。在和他交流出书的
事情时，他向我推荐了“
教育发现”书系，并把我
介绍给出版社的马明秀老
师。当我把书稿通过QQ
交给马老师后，仅仅半天
的时间就收到了马老师的
回复：“这本书我们将列
入2015年出版计划，并
且是常规出版。”在这个
自费出版几乎成为常态的
大环境里，我的这本书能
够得以常规出版，除了书
系和出版社一贯扶持作者
的高尚品格外，或许也是
因为文字的缘故吧！一路
走来，总会有那么多的人
因为文字，或者通过文字
，带给我温暖和鼓励。他
们都是我的贵人。
龙应台说，文学最重
要、最实质、最核心的作
用就是：machtsicht－bar
（德语），意思是“使看
不见的东西被看见”。我
想，文字也是，它既可以
使你“看见”，也可以使你
“被看见”。
从这个意义上来讲，
文字，是所有写作人的贵
人。
2015年1月14日，夜

细细感悟王老师的文
字，我竟有被同情、被理
解的愉悦，忍不住一次次
掩卷深叹：他那质朴流畅
的语言，字字句句都在诉
说着你、我、他——所有
不甘平庸的一线教师的喜
怒哀乐。这本书似朋友、
如师长，不仅涵盖着我们
一线教师战胜挫折的秘诀
，还有丰富教育人生的经
验，以及实现自身价值的
种种借鉴。
——全国著名班主任
、问题学生专家李迪
“愤怒出诗词，命舛就
成长。人生多逆境，事业
好辉煌。”草根教师王维
审成长为全国名师的经历
启示我们：作为一名普通
教师，也许我们努力追求
、奋勇拼搏一辈子，也成
不了像陶行知那样的教育
家。但是，我们仍然可以
像王维审老师那样去追求
，并在追求的过程中，成
就自己独一无二、有滋有
味的教育人生。
——全国著名班主任
段惠民
王老师的叙事艺术生
趣灵动，没有丝毫书卷气
的刻板。他善于从身边最
真实的教育实例出发，深
刻诠释他所理解的教育，
他习惯让生活化的语词在
娓娓道来中抵达读者的心
灵，于无声处陶冶读者的
教育情怀。读《寻找不一
样的教育》是在阅读一个
教育朝圣者的心灵诗作，
也是在品读一个教育叙事
写作的范本。
——全国知名班主任
、“培育一发展”班级理念
首倡和践行者梅洪建

为生命擦亮一些日子
教育的本义，绝不仅仅是教师把自己所掌握的知识和技能传授给学生，更不是千方百计帮助学生获得分数，而是要把自己灵魂里的东西，在不经意间传递给学生。比如，善良、宽容、接纳和鼓励；再比如，人格和品性。
被刺痛，才会有挣扎的渴望
至今，我仍然相信：一个人只有真正被刺痛，才会有挣扎的渴望。
20世纪80年代，我遇见了最简单的教育。
在中国农村最底层的村小和联中，我读完了小学和初中，并以高分考进了市里的一所重点高中。到了城里的学校，贫瘠的起始教育带给我的成长缺陷一下子显露无遗。高中的第一节英语课，老师要求我们用英语介绍自己，从前到后，依次进行。前面同学的发言不断博得老师的夸赞，还有同学们热烈的掌声。轮到我的时候，班里的气氛已经达到了一个小高潮，同学们都用期待的目光等着我的发言。
“Good morning．I am glad to…”按捺住内心的激动，我尽可能平静地开始介绍自己。
“你这是哪国英语？跟哪个老师学的？从哪个山旮旯里贩卖出来的？”刚一开口，年轻帅气的英语老师便打断了我的发言。一连三个反问，把我的自卑一下子从内心最隐秘的地方扯了出来。
我读初中的那所学校很小，只有六个班级二百多个学生，是一所“档次”最低的村办联中，学校里根本没有懂英语的老师。当时为了跟上开设英语课的热潮，一位转业军人出身的数学老师，凭着会几句俄语的优势成了我们的英语老师。这是我至今最崇拜的一位老师，他一边自学，一边以“现买现卖”的方式教我们学习英语，并让我们在做试卷、挣分数的竞争中没有落后于其他人。但英语口语，却不折不扣地成了他和我们所有同学的“死结”——我们说的英语别人听不懂，别人说的英语我们也不懂，我们讲的是属于我们这个学校独特的“方言英语”。在这个满是城里孩子的教室里，从踏进来的第一天，我就感到了一种从未有过的自卑。这节课，更是把这种感觉赤裸裸地抛在了全班同学面前。
第一次懂得了自卑，在畏缩与躲避中成绩开始下滑，但骨子里疯长的要强与倔强，让我选择了以拼体力的方式去获得分数。最终的结果是，在高三的上学期，对学习极度恐惧的我不得不离开了学校，最终没能跳出农门。曾经以全镇第一名的成绩到城里读书的我，灰溜溜地回到了农村家中。
1991年春，父母托人给我找了一个在偏僻乡镇中学当l临时代课教师的工作，每月工资28．5元。虽然身份卑微、待遇微薄，但我喜欢并热爱着这份工作。但是，在讲究身份和学历的学校里，一个临时工所面临的窘迫时时会把我逼到尴尬的角落：为了方便晚自习上课，我向学校申请教工宿舍，被总务主任告知，只有正式教师才能住教工宿舍；年轻气盛的我批评了学生几句，班主任老师安慰学生说，他是个临时工，不懂教育，别和他一般见识；教学成绩全乡第一，我却得不到任何荣誉奖励，这些只能给公办教师……
1993年3月，我毅然离开了那所学校，结束了近两年的临时工生涯，到了一所学校复读。感恩我的老师，他接纳了我，并尽可能给了我单独的学习环境。在一个由废弃厕所改造成的单间宿舍里，我开始了吃住不出门的封闭复读生活。一个月后，学习的吃力和即将到来的高考让我又有了放弃的念头，并打算向老师辞别。我的老师，他只是盯着我的眼睛说了一句话：“你这样放弃，对得起你曾经的那些辛苦吗？”顿时，过往的许多辛酸与屈辱瞬问涌上心头，我一下子愣在那里，然后默默地坐在了地上。我的老师蹲下身来，和我聊了很多，大都是关于他曾经的磨难与挣扎。那一刻，我知道自己已别无选择。
两个月后，我顺利参加了高考。两年后，我也成了公办教师。
苏格拉底说，成功得这样
戏剧里总是这样，一个人一旦遭受磨难，总会迎来美好的未来。但接下来，我的公办教师生活却仍是一波三折。当时，和我一起分配到那所乡镇中学的老师有三十多人，他们都顺理成章地拥有了自己的课堂。而我则被安排到了校办工厂，每天和一群村里的老太太一起清洗从废品回收站买来的废旧编织袋。当别人在为管不了学生而牢骚满腹的时候，当那些青年教师在为课时多而愤愤不平的时候，蹲在水池边的我却只能望着近在咫尺却又相隔万里的教室黯然神伤。
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