本书是中国科学院附属玉泉小学校长高峰的力作。在书中，作者讲述了20余年探索幸福教育的跌宕起伏的经历，引人入胜，令人感慨。
在汹涌的应试教育大潮里，如何让孩子们喜欢学校，幸福地度过童年？如何消除教师的职业倦怠，让教师找到职业幸福？如何重构学校组织，使其成为促进师生共同成长的幸福场？每一位有追求的校长都在寻求解决方案。
幸福教育的实践开辟了一条新的育人路径：以儿童为本位，以课程为中心，重构学校组织结构，重建校园管理机制，协调配置教育资源，建设充满幸福感的校园。经过多个地区、多所学校的实践检验，均取得了良好的办学实效，造就了一批师生感受到幸福、教学业绩突出的优质学校。
在书中，作者毫无保留，将幸福教育的育人模型和盘托出，提供了一套规范、可操作的办学模板。这是我国基础教育办学的一份独特的样本。

高峰，北京市海淀区玉泉小学校长。中学高级教师，教育学博士，北京市作家协会会员，山东省写作学会副会长。曾任山东省东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长、潍坊幸福教育联盟学校总校长。
荣获“全国十大推动读书人物”、“全国十佳现代校长”、“全国科研创新校长”等称号。主研的“幸福教育的研究与实践”获山东省政府第二届优秀教学成果一等奖，“学校本位课程建设研究报告”获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。
出版有《重新发现学校》《写给孩子的幸福书》《寻找教育原生态》《幸福在心》《幸福教育的叙事研究》《回家——高峰小说集》《秋月——高峰散文集》等。

序·李希贵
自序 推开幸福教育之门，我们看到了什么
第一章 为什么是幸福教育
1.对育人路径的思考
2.幸福教育提出的背景
3.幸福教育的提出
4.教育学意义上的幸福教育
5.幸福教育希冀破解的难题
第二章 幸福教育的实践
6.幸福教育办学“首秀”
7.幸福教育能“复制”吗
8.将幸福教育“放大”到农村
9.幸福教育“走向”首都
10.在更遥远的地方“播种”
11.幸福教育何为
第三章 幸福教育的原理和文化
12.人生的所有问题都归结为幸福问题
13.幸福教育的重要观点
14.幸福教育文化的构成
15.幸福教育的共性文化
16.幸福教育的个性文化
17.校园文化的凝结和呈现
第四章 幸福教育中的儿童
18.认识和理解儿童的世界
19.儿童成长规律
20.教育为孩子插上梦想的翅膀
21.儿童通过课程自我成长
22.幸福教育的儿童观
第五章 幸福教育的课程
23.儿童的生活经验和课程
24.课程决定儿童的幸福感
25.幸福教育课程的构建原则
26.幸福教育课程的建构路径
27.幸福教育课程体系
第六章 幸福教育的立体课堂
28.幸福教育课程与幸福课堂
29.适应儿童：不同课程采用不同方式
30.幸福课堂：突破传统课堂教学的藩篱
31.幸福课堂的特质：学程内涵和建构策略
32.新学程研究：从教学走向教育
33.建设一间幸福教室
34.营造幸福教育的课堂文化
第七章 幸福教育中的教师
35.教师常常不幸福
36.过一种淡定而幸福的生活
37.教师的职业幸福来自教师的尊严
38.用职业标准提升教师的幸福能力
39.栽培一棵青年教师幸福成长树
40.提升幸福教师的学术能力
41.教师幸福的前提是拥有一定的自由
42.建立教师幸福成长的动力机制
43.幸福团队需要抱团取暖
44.让校园散发出幸福的芬芳
45.称量出价值才能有幸福感
第八章 幸福教育的学校制度建设
46.搭乘幸福动车组前行
47.如何为幸福教育动车组铺设一条有序有效的轨道
48.建构保障师生幸福的学校治理结构
49.以课程为中心重构学校组织结构
50.契约制度与教师幸福感
51.用教育教学标准成就幸福校园
第九章 幸福教育的校园管理机制
52.建设幸福校园的关键是机制
53.以民主方式破解机制之难
54.向指向校园幸福的管理模式转换
55.好的运行机制让师生更具幸福感
56.推动级部自治
57.建立充满动能的人事工资机制
58.幸福学校里的柔性评价机制
59.如何通过评价促进师生幸福成长
60.幸福教育的家校合育
61.幸福教育“破墙”行动
第十章 幸福教育的育人模型
62.建立幸福教育育人模型
63.幸福教育育人模型的原则与范式
64.幸福教育育人模型的路径与方法
后记 关于幸福教育

和高峰的缘分，始于
他读高二时；然而，真正
让我们产生深度共鸣的，
却是20年后的一本书。
那时候，他在胜利石
油管理局教育培训处工作
。在山东，一听到“胜利
油田”四个字，不论男女
老少，不管职位高低，立
即会肃然起敬。高峰在教
培处工作春风得意，顺风
顺水。那时候，我已经到
高密市教委工作，记得高
峰到教委看我的时候，我
的办公桌上放着十几本《
给教师的一百条建议》，
苏霍姆林斯基的一段话引
起了我们的深度共鸣。
“教学大纲和教科书中
规定了给予学生的各种知
识，但却没有规定给予学
生的一样最重要的东西，
这就是幸福。我们的教育
信念应该是，培养真正的
人！让每一个从自己手里
培养出来的人都能够幸福
地度过自己的一生。”
当然，让我没想到的
是，回到胜利油田后高峰
很快辞掉了被普遍认为前
途无量的工作，主动要求
到一所条件一般的小学工
作。这让母校的老师们颇
为惋惜。
他和老师们的殚精竭
虑卓有成效，很快，他们
学校不仅深受孩子和家长
的喜爱，而且被诸多教育
同行誉为中国的巴学园和
帕夫雷什。这也让我和母
校的老师们备感欣慰。再
后来，高峰不断寻找制高
点，博学审问，逐渐让幸
福教育在校园里走向成熟
。正如他在书里写的那样
，其间跨越了千沟万壑，
经历了荆棘塞途，说高峰
和他的老师们在幸福教育
的教育人生中饱受风霜并
不为过。正如冰心所言，
“成功的花，人们只惊羡
它现时的明艳，然而当初
她的芽儿，浸透了奋斗的
泪泉，洒满了牺牲的血雨
”。
从高峰幸福教育的职
业生涯里，我体悟到很多
。
首先，与我们对幸福
的定义和对幸福的态度有
关。如果我们不能从孩子
们的成长中体味到幸福，
我们的教育生涯就难以持
续。正如高峰在书中所说
，没有幸福的教师，就没
有幸福的学生。说实话，
在如此价值多元的年代，
让人们在校园里体悟到幸
福并非易事。高峰他们是
怎么做到的，有他们的玉
泉小学为证。在这所学校
里，幸福已经溢出校园，
深刻地影响到周围的社区
。这是特别难能可贵的。
高峰的矢志不移有点
儿代表了山东高密西乡人
的一些特征，这可能也正
是高峰的幸福教育能够一
路茁壮成长的原因之一。
许多时候，我们很难经得
起风起云涌的变化，当面
对一些新的风尚、新的变
局时，我们常常不知所措
，甚至随波逐流。不忘初
心其实是特别难能可贵的
品格。而高峰笃定、坚守
二十多年，有人说他内心
强大，我深以为然。
其次，高峰敢于放弃
的人生态度，也是非同一
般。如果不做校长，高峰
完全可以有另外一条更顺
畅的坦途。以我对他的了
解，凭他的主管领导和同
行对他的欣赏，他肯定可
以在更大的平台上建功立
业。如果不做幸福教育，
他也完全可以顺势为之而
赢得更多。然而，高峰没
有选择那样的道路，他毅
然放弃了许多垂手可及的
名利，一路跋涉，一路欢
歌。其实，这也正是我希
望看到的高峰。