幼儿的情绪、行为和发展问题既是幼儿教师非常关注的问题，也是幼儿教师普遍感到棘手的问题。本书针对如何透视和应对这些问题提供了有力的指导。
本书基于“学前儿童的典型行为表现”和“教师的针对性支持策略”展开，强调了幼儿与教师关系的重要性，倡导教师“用关系孕育每一天”；
本书着重讨论了如何理解与帮助面临各种困难的、具有挑战性（如沉默寡言、内向胆怯、四处游走、精力旺盛、沮丧易怒、焦虑忧愁等）的幼儿，注重培养幼儿的自我调节能力；
本书提供了很多具体和实用的策略，如“观察-反思-行动”、描绘幼儿的专属画像、提供基于游戏的支持、打开幼儿的“参与灯泡”等。
本书呈现了许多教育教学场景中的真实故事，有助于幼儿教师和家长从理解幼儿，走向帮助幼儿，做有准备的教师和家长，从而真正促进幼儿的有效且有益的学习与发展。
北京师范大学学前教育专家霍力岩教授组织翻译团队深入研读、精心翻译了这本著作，并撰写了精彩的“译者导读”。

霍力岩，北京师范大学教育学部教授，博士生导师。教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心研究员，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学中国教育政策研究院研究员。
主持国家社会科学基金教育学重点项目及教育部多项大型研究项目。出版学术著作20余部，《美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究》入选国家哲学社会科学成果文库，Early Childhood Education in Three Cultures: China, Japan and the United States由Springer出版社出版并产生了重要的国际影响。出版学术译著50余部，“高瞻课程的理论与实践”译丛和多本译著均在我国教育改革中产生了重要的影响。发表学术论文100余篇，其中多篇论文被《新华文摘》、人大复印资料等全文转载并受到广泛好评。

导言
第一部分 在开始工作前明确细节
第一章 从反思到行动
从反思到行动：一次重要的前进
“三段式翻转”：使用观察来制定目标并考虑策略
在开始工作前明确细节
对幼儿及其家庭保持开放和好奇的重要性
脚踏实地地朝着理想状态努力
第二章 产生“可能性”
“深度观察”：观察、思考、进一步观察
产生“可能性”：建立观察之间的关系
基于观察画面的思考：发生了什么？为什么？
第三章 聚焦发展
共享关于行为的观察
将发展性技能的提升置于中心
第四章 聚焦原因
回望过去，着眼当下
考虑先天和后天因素
对“此地此刻”进行评估
下一步
第五章 描绘幼儿的专属画像
从复杂性中创造叙事：标签的局限性
完成画像：勾画幼儿的专属画像
继续向前：列出成长目标
从制定目标到行动计划及后续
第六章 成长的道路
多方面的目标，多方面的策略
出发：安全第一
从安全到技能发展
为能够预测到的困难做好准备
开始针对阿兰的工作：开启一段新的旅程
第二部分 关系是关键
第七章 聚焦3C
关系是关键：简单了解依恋
理解“沟通圆环”
提示回应：一项基本技能
婴儿时期的3C及其后续
3C和游戏
基于游戏的支持：一个有力的工具
深入地了解，有效地进行
第八章 开始进行针对汉娜的工作
走开！（靠近？）：注意幼儿的叙述风格
过去的生活到底是怎样的？考虑幼儿的早期历史
傻宝宝和蠢老师：寻找了解幼儿内心感受的窗口
如果……会发生什么？产生关于干预的“可能性”
保护墙后的需求之地：讲述汉娜的经历
我们不能回到过去——现在能做什么？
第九章 开始进行针对汉娜的工作（续）
一种基础困境：触及既需要又恐惧关系的幼儿
帮助汉娜：一种幼儿特定却能够一般化使用的方法
用关系孕育每一天：一种策略，多种形式
打开“参与灯泡”
打开通向同学和游戏之门
整合所有方法：为汉娜制订一个计划
第十章 开始进行针对珍妮的工作
理解珍妮：谨慎的气质与有问题的模式
用关系孕育每一天？她才不会让我们这么做呢！
支持同龄人之间的游戏和对话
“我藏起来了……你能看到我吗？”：行动中的课程桥梁
家长和教师手拉手
第十一章 当家庭环境困难时
不同的方法，相同的基础
发展迟缓还是脱离群体？开始针对凯文的工作
当阳光变成伤感：开始针对伊莎贝尔的工作
第十二章 当语言有限时
两名幼儿，同一主题的两种变式
开始针对埃米利奥的工作
开始针对乔纳森的工作
第三部分 解决自我调节方面的问题
第十三章 和加布丽埃勒一起工作
理解“扭来扭去的人”
用“五个重点”支持焦点
房间设计、常规、规则等
逐步培养技能的方法
加强关系，改变模式：90-10规则
把全景放在心上……包括家庭生活
第十四章 和布赖恩在一起的工作
理解容易受挫的孩子
当“大情绪”变得迅猛时：要记住这些观念
针对一系列问题，未来工作的目标
崩溃还是应对？三项核心技能
从目标设定到干预：在课堂中嵌入支持
技能发展至关重要……但还不够
第十五章 关于幼儿的“大情绪”
为“突破性行为”而制订的计划
支持和支架，还是期待和限制？
支持情绪表达和治愈
我们能谈谈吗？与家长一起解决问题
支持焦虑情绪高涨的孩子
在大世界里做一个小孩很难
第十六章 聚焦育儿
我们都在一起：吸引难以接触到的家长
当家庭生活充满挑战时：提供指导和支持
限制并不是目的——它是一种教学工具
家庭故事，潜在模式
你能帮助我们改变吗？家长支持的螺母和螺栓
找到权威的声音——一个基本要素
帮助孩子倾听和遵守基本要求
家长有助于养育，孩子也有助于养育
最后的一些想法
第四部分 整合所有信息
第十七章 一封关于萨姆的信
在“差异”的大陆上
观察和了解
一封关于萨姆的信
故事的延续
第十八章 当幼儿需要帮助时
一些悬而未决的问题
总结
附录A 寻求清晰——有用的表格
小组讨论的问题和行动计划
创建行动计划的预告：需要考虑的领域
附录B 坚持正轨——干预的原则
干预的原则
附录C 学习更多——工具和资源
基于主题的工具和资源
参考文献

很多年以前，我女儿所
就读的幼儿园的园长问我是
否能够加入她的幼儿协会，
并举办一场关于支持具有挑
战性行为的幼儿的研讨会。
这件事情似乎非常合乎情理
（至少在她看来），因为她
知道我在当地的一所社会工
作学校担任教授，并教授关
于幼儿发展的课程。但这对
我来说并非如此，我没说出
口的第一反应是：“你一定
是在开玩笑！”我哪里知道
什么东西能帮助幼儿园教师
啊？当遇到无法解决的问题
时，我会向幼儿教师寻求帮
助，而不是与其相反。“我
会被撵出去的”，当内心的
声音告诉我不要犹豫，要直
接拒绝园长的请求时，我却
听到自己说：“没问题……
这个机会太棒了。我很乐意
。”
时间到了举办研讨会的
晚上。当我准备对着挤得满
满当当的一屋子人开始演讲
时，我所在城市的深受喜爱
的幼儿教育顾问朱迪·梅达
利亚（Judy Medalia）走了
进来，并且在后面坐了下来
。她当时和我现在的年纪差
不多。她每个月都会来我的
孩子就读的幼儿园参加一次
“家长咖啡会”。我尽量不缺
席这些聚会。在每次聚会时
，我们会坐在朱迪的旁边，
听她帮我们找到解决孩子的
入睡困难、兄弟姐妹之间的
矛盾、“你管不着我”等问题
的方法。虽然我们提出的问
题又多又杂，但是朱迪都会
令人欣喜地为我们提供理解
所发生事情的方法。然后，
她会用理智且令人振奋的方
式为处理孩子的难题提供建
议。朱迪是我的英雄。
我就站在那里，将要第
一次对一群学前教育工作者
进行演讲，有些让我出乎意
料的东西又一次从我的嘴里
跳了出来——笑声。“朱迪
，你来了我可真高兴！我能
给在座的教师们带来的知识
根本没法和你所拥有的知识
相提并论。咱们要不换换位
置，我会很开心地听你讲话
。”不知道是什么原因，聚
集在那间屋子里的幼儿园教
师和园长及我一起笑了起来
（而不是嘲笑我所讲的话）
。我立刻放松了。这些人并
不是想要我展示我所不知道
的内容。我们能够一起度过
有趣的几小时。我们也确实
这样做了。
我们慢慢地进入了研讨
会的状态。有些参与者分享
了他们的幼儿园中的故事：
有的孩子因一些看上去微不
足道的原因而情绪大爆发，
有的孩子故意打别人，还有
的孩子一不开心就把教室搞
得乱七八糟。有些参与者描
述了活跃得让人担忧的孩子
、无法集中注意力的孩子和
沉默寡言得让人心痛的孩子
。我也讲了一些故事，这些
故事来源于我与丈夫和两个
女儿的生活，以及我作为儿
童与家庭治疗师的经历。随
着交谈的深入，我开始将我
与研究生一起探索的理论融
入其中，希望它们能够帮助
教师更完整地理解教室中最
具有挑战性的幼儿。在讨论
并提出了特殊需要儿童表现
出问题行为的可能原因后，
我们分享了教师如何帮助这
些幼儿蓬勃发展的想法。我
们还讨论了如何与家庭合作
。
几小时后，研讨会结束
了。与研讨会参与者之间的
伙伴关系让我产生了深深的
满足感，对参与者似乎也发
挥了很好的作用。但是，当
时的我并不知道的是，与这
些教师和园长的对话会点燃
我为学前教育工作者提供咨
询的热情。我也没有预想到
自己会开始在幼儿园、开端
计划和学前班教室中花费越
来越多的时间。我更没有想
到自己最终会离开所任教的
社会工作学校，转而更专注
于学前儿童问题。我肯定想
象不到很多年后，我会如此
享受撰写基于家庭和教室的
幼儿干预类书籍，而这类问
题恰恰是家长和教师最为忧
心的。
我的第一本书《早期儿
童的合作性干预》
（Collaborative
Intervention in Early
Childhood）是针对心理医
生、幼儿教育工作者和不同
学科的研究生的。在写作上
述书稿的过程中，我仍然在
想象着单独为教师撰写另一
本书，该书要以他们在教室
中的经验为中心。《透视与
应对幼儿的情绪、行为和发
展问题》就是那本书。
本书的结构与内容可以
追溯到那些很久以前的家长
咖啡会上的经历（那时我坐
在朱迪·梅达利亚的旁边）
，也可以追溯到一些研讨会
上的经历（她那时坐在后排
不断地向我微笑、点头）。
为什么这些咖啡会对很多家
长来说这么重要？我认为一
部分原因是朱迪用了一些时
间阐述我们有时对自己在家
庭中面对问题所做出的反应
并不满意，但这并不是全部
原因。朱迪还帮助我们梳理
出了孩子的行为，并使我们
了解孩子行为的原因，也为
我们提供了如何让事情变得
更好的实践想法。我猜想，
我为教师和园长们举办的研
讨会能够让参会者感到有用
也是因为相同的原因。我们
会仔细地探讨有行为问题的
幼儿。这些幼儿会让教师们
感到自己是不快乐的成人，
我们对这一点表示同情。我
们还会建构出幼儿所作所为
的信息画面。然后，我们会
考虑这些行为背后的原因，
并基于这些暂时的理解产生
支持幼儿成长的实践性想法
。
“观察-思考-行动”的过程
是我们帮助课堂上最难触及
的幼儿的核心。本书的目的
是为你提供一些工具和想法
，这样你就能在被某一名或
某一组特殊需要儿童难住时
使用它们并继续前行。如果
在读完本书后，