作为上海市教委教研室重点课题“学前教育质量评价体系重构与评价实施的研究”试点园，上海市静安区安庆幼儿园在基于指标的园本化幼儿发展评价上做了积极的探索。本书是安庆幼儿园近年来参与的各项“幼儿发展评价”的课题成果。书中围绕实施幼儿发展评价的意义。用解读指标的方式走进幼儿发展评价，用多样化的观察方式开展幼儿发展评价，教师、家长、幼儿等多元主体共同参与评价，以及教师如何通过幼儿发展评价实现专业成长等板块展开详细阐述。
安庆幼儿园的“幼儿发展评价”研究历程是一条从关注评价结果到更多强调基于评价的课程设计与优化并助推幼儿成长的园所发展之路。希望读者能通过开展幼儿发展评价，逐渐形成价值认同、专业习惯和文化自觉，真切地“看见”幼儿的成长：希望在专注于立体的幼儿发展评价过程中，园所能够不断提高保教质量，更好地提供有利于幼儿未来核心素养形成的课程。

温剑青，1972年出生，1992年入职，自1996年开始承担幼儿园管理工作，2000年起分别在三所不同的幼儿园担任园长，现任上海市静安区安庆幼儿园园长。曾获上海市托幼先进个人、上海市园丁奖、长三角科研先进标兵、上海市家庭教育先进工作者、上海市家庭教育指导优秀管理者、上海市教育年度新闻人物提名等荣誉。担任园长以来，执著于教育教学管理的研究与实践。在教育上，追求人师境界，在管理实践中崇尚刚柔立本，致力于教育之善的绽放。
负责的市级课题“学前幼儿普特融合的教育研究”获得上海市教育科学研究院第二届学校教育科研成果二等奖；“满足学前智力障碍幼儿的音乐兴趣需要发掘其音乐艺术潜能的研究”获得上海市首届特教教育教学研究二等奖；“幼儿艺术探究活动设计与实施的研究”获得上海市教育科学研究院第四届学校教育科研成果二等奖；上海市家庭教育“十二五”重点课题“构建新媒体环境中家园协同管理模式的研究”获得上海市家庭教育研究成果一等奖；“指向个性化教育支持的幼儿发展评价研究”获得上海市第二届基础教育成果特等奖。
主编幼儿园数学课程《童心玩数学》（第二版）和《发现童心的秘密——幼儿发展评价的实践》等书籍；撰写《澳大利亚的家庭教育》《基于教师专业自觉的课程评价》《评价，让儿童成长看得见》《合理运用多媒体技术，促进幼儿教学活动有效性》等多篇论文，发表于《上海教学研究》《上海教育情报》《上海托幼》《信息技术与传播》《教育参考》等刊物。
被上海市教育委员会教学研究室聘为学前教育新教材中心组成员。

评价——让幼儿的发展看得见
童心里有小秘密
幼儿发展评价的意义
谁需要看到幼儿的发展
幼儿园评价的实施历程
当下教师们期待的评价
指标解读——走进幼儿发展评价的第一步
指标，读懂幼儿发展的支架
关键词的启示
十分钟对对碰
家长如何解读指标
让幼儿也能“读懂”
观察——评价的亲密小伙伴
PART 01 让观察成为习惯
进门四件事
“看得见”的运动
心心的点滴变化
午餐的点点滴滴
午睡那点事
角色游戏中的观察
发现自由活动中的秘密
PART 02 检核中的观察
一句话——让检核表更具说服力
童言童语作用大
PART 03 多样观察好方法
观察故事作用大
与“时间取样法”亲密接触
抓住幼儿生成的“作品”
PART 04 灵活的连续性观察
不一样的欣妍
逐渐控制情绪的威廉
PART 05 个性化观察计划
共同设计观察计划
一花一世界——幼儿个性化观察计划初尝试
兜兜的个性化观察计划
评价是否需要制订观察计划
PART 06 观察之后的支持
穿珠引发的思考
皇冠值日生
玩不起来的“小鬼当家”
“活”的档案袋——多元主休爹与评价
成长档案是证据集——会“长大”的“神奇宝贝”
谁来建立幼儿成长档案——众人拾“材”火焰高
成长档案中看沟通——幼儿园里的“圆桌会议”
做自己成长档案的主人——“我的经历我做主”
专业成长——教师的改变从评价开始
评价助推新教师发展——成长的起点
评价转换教师角色——幼儿变了，我也成长了
评价改变教师专业习惯——教师的一天
评价提升教师反思能力——教师反思意识的觉醒
发现评价的力量——来自一线教师的“十问”

本书以娓娓道来、轻轻叙述的方式，呈现了团队成员在观察与评价方面的体会和经验，更记载了一段经历、一种变化、一份追求。
这是一段经历，一段聚焦幼儿发展评价攻坚克难、创新实践的经历。团队成员尝试在幼儿评价与课程、课程与幼儿发展之间建立专业的联结，探索两者追随、互证互进的循证机制，动态地、个性化地支持幼儿的成长，解决“评什么”“怎么评”“评价后推进”等系列实践问题，实现评价的园本化实施，并追寻评价的真实意义。
这是一种变化，一种教师与管理者、幼儿与家长共同影响、共同成长的变化。从“评判”到“发现”，从“干预”到“支持”，全员的评价观、儿童观变化了，确立了“尊重差异，支持发展”的评价观和儿童观。
这更是—份追求，—份在幼教事业中逐渐形成价值认同、行动改变，更好支持幼儿发展的追求。研究团队在不断了解幼儿、赏识幼儿，建构适合每个幼儿发展的成长阶梯；不断反思实践、反思行为，形成多方互动、合力呼应的“评价共同体”。