本书收集的十一个报告，大都是2012年至今我在全国新学校行动研究年会上的演讲，大部分内容不同程度地涉及学校治理结构、课程体系和教师队伍建设，尤以涉及课程体系内容的分量最大。在新学校的体系里，我们把课程作为学校的产品，以此为学生的成长服务。我们认为，唯有如此，我们才会正确定位我们的教育，也才会真正实现以学生为中心的教育追求。

李希贵，山东高密人。北京市十一学校校长。20世纪90年代以来，提出并实施了以课內大量阅读为基础的中小学语文主题学习实验；主持新学校行动研究，推进育人模式改革，在实践中构建了治理主体多元、管理结构扁平、课程多样可选择的生长性学校生态系统模型，让教育最大限度地帮助学生唤醒自己、发现自己、成为自己，初步形成了学生自主生长的学校生态。出版有《学生第二》《面向个体的教育》等专著。先后参与教育部《素质教育观念学习提要》编写组、教育部更新教育观念报告团、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一一2020年)》起草调研工作。

自序
第一讲 学校转型期的挑战与挣扎
一、当课程成为学校的产品时
二、当我们寻找不同的课程价值时
三、当行政班消失时
四、当每位学生都需要规划与选择课程时
五、当学生的成长加速时
六、当出现改革焦虑症时
第二讲 绿化课程链
一、课程方案
二、课程标准
三、课程内容
四、课程实施
五、课程评价
第三讲 走向个别化
一、课程完善
二、课堂改进
三、自主空间
四、从参加到参与：每一个人的活动
五、在诊断中调适
第四讲 寻找
一、保障学生中心的治理结构
二、可供学生选择的课程体系
三、“寻找”的方法论
第五讲 学校变革的冲突
一、当制度和文化发生冲突时
二、当成长与管控发生冲撞时
三、从管理走向领导
第六讲 那个仍被称作学校的地方
一、学生去哪儿？老师在哪里？
二、管理何为？
第七讲 危机的学校和繁荣的教育
一、教育在空间里，而不仅在教室里
二、在连接中寻找教育的生产力
三、从指挥大合唱到辅导独唱、领导交响乐
四、营造生态而非构筑道路
第八讲 从单位到社区
一、去中心化，构建联盟关系
二、扁平化，让供需有效连接
三、完善治理结构，有所不为
四、不奢望统一思想，要致力于统一目标
第九讲 从世界观到方法论
一、确立原则
二、寻找要素
三、怎么构建模型
第十讲 寻找2.0
一、“两条脉络”中的“三把尺子”
二、“四个寻找”的新探索
第十一讲 基于标准的学习
一、共同迈出了坚实的一步：构建育人模式
二、共同迈向更坚实的征程：基于标准的学习