这是一部温暖、深情、意境优美、充满爱的长篇经典童话。
雨街是一个经常下雨的地方，雷莎太太就住在这里。有一天，她收留了一只来到雨街的黑猫，并给它取名阿洛。阿洛在雨街结识了很多新朋友，同时发现，雷莎太太居然是一位女巫。雷莎太太去世后，阿洛发现了她放弃做一个女巫的秘密：雷莎太太总是在每天四点十分来到雨街的中央花坛，打着粉红色黑纹的雨伞等待着邮递员经过，是为了等待来自大海的雷特船长——她曾经的爱人——的第八十一封信。雷莎太太去世后，黑猫阿洛依然住在这里，也有了自己的家庭。有一天，他在海龟老板那里买到了一把小提琴，还知道了小提琴主人雷特船长后来的故事。

王一梅，一级作家，苏州市作家协会副主席，江苏省作家协会理事。就职于苏州市职业大学。
出版长篇童话《鼹鼠的月亮河》《木偶的森林》等，系列故事《土怪黑塔》《红花草原》等，小说《城市的眼睛》《合欢街》等，短篇童话集《书本里的蚂蚁》等。
作品荣获中宣部第十届精神文明建设“五个一工程”奖、第五届和第六届全国优秀儿童文学奖、第五届国家图书奖等奖项。《胡萝卜先生的长胡子》入选全国统编版三年级小学语文教材。

关于故事的由来
第一章 雷莎太太给了黑猫一个家
第二章 神秘的灰衣人和奇奇怪怪的猫
第三章 阿洛独自住在雨街的老楼上
第四章 雨巫婆的传说是一个真实的故事
第五章 阿洛结束了孤独的生活
第六章 当雨街不下雨的时候
故事后面的故事
读后感
日积月累

回归宁静与美好
体验精彩与乐趣
杨新颖
童话是儿童喜闻乐见的
一种文学体裁，它通过丰富
的想象、幻想和夸张来塑造
形象，反映生活，把儿童带
入美好的童话情境，使他们
在潜移默化中受到真善美的
熏陶。《义务教育语文课程
标准（2011年版）》在第
一学段阅读教学中提出了这
样的目标：“阅读浅近的童
话、寓言、故事，向往美好
的情境，关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自
己的感受和想法，并乐于与
人交流。”童话的重要性可
见一斑。就目前使用的统编
版语文教材中，一、二年级
教材入选的童话有29篇，占
全部85篇选文的34.1％，其
中二年级上册的24篇课文中
就有10篇童话，约占41.6％
。到了三年级上册，还将第
三单元设置为完整的童话单
元，在随后的一个阅读策略
单元——预测，同样也安排
了三篇童话课文。可见，童
话在中低年段的选文中是占
有很高比例的。
童话阅读的意义
潜移默化的知识学习
童话作品中蕴含着丰富
的自然科学和社会科学知识
，在阅读童话的过程中，孩
子能够认识物体的性质、特
点和关系，还能通过故事里
各种人物之间的关系，了解
社会生活中人们的行为准则
，认识社会中简单的人际关
系，能够辨识生活中的真善
美和假恶丑等。从童话阅读
中收获知识的过程是自然而
然发生的，这也符合儿童学
习的特点，他们愿意在故事
的情境中，故事的人物身上
，发现自己，关照自己，伴
随着愉悦的情绪深深印在心
中。
纵情驰骋的想象能力
孩子喜欢幻想，思维天
马行空，而童话作品之所以
吸引人，就在于它的美妙、
神奇和幻想色彩，这与儿童
的生命状态有着天然的契合
。童话作品的幻想色彩既契
合了儿童的思维特征，也最
大限度地激发了儿童的兴奋
点，因此对想象力的培养有
着得天独厚的优势。那些丰
富、神奇、幻化的意象群成
了幻想、创造的依据，促使
他们展开思维的翅膀，朝着
多角度、多层次、多侧面的
轨迹去创造他们心目中的童
话。
润物无声的语言表达
童话对儿童的语言习得
起到了重要作用，阅读童话
有助于儿童语言的连续发展
。低年段的孩子往往爱表达
，爱分享，儿童的口头语言
表达能力正是在这样不经意
的表达中获得了提升，这种
表达也为日后的习作奠定了
很好的基础。童话故事经常
出现的环境描写、语言描写
、外貌描写，简洁凝练，生
动形象；铺垫、伏笔、悬念
等写作技巧，使情节跌宕起
伏，使读者身临其境。童话
故事中的典型写法，会伴随
着儿童阅读的过程，像呼吸
、喝水、吃饭一样熔铸成他
们身体的一部分，潜移默化
地影响着他们未来的表达。
构筑美好的精神品格
童话作为从儿童视角进
行创作的文学体裁，能够有
效促进儿童美好心灵的形成
和发展，促进儿童感知童话
所蕴含的精神品质，树立正
确的人生观和价值观。
童话中往往会通过塑造
一些不可思议的形象来解决
问题，而这些问题又恰恰是
孩子们在日常生活中普遍存
在的，所以这些形象其实带
有一定的象征性。童话故事
中人物角色所面临的问题，
也是在生活中很多孩子会遇
到的问题。儿童通过角色的
自我投射，将自然而然地感
悟到童话故事中所蕴含的道
理。
正因为童话作品中蕴含
着丰富的道德自律和利他精
神，比如善良无私、重义轻
利、宽以待人，才使得童话
作品成为儿童健康人格培养
的精神宝库。让孩子在无限
的遐想和快乐之中，培养良
好的情绪，形成平和而宁静
的性格，塑造温和而儒雅的
人格。
童话阅读的方法
尊重多样化审美取向——
适当引导
在童话阅读过程中，由
于不同年龄段儿童自身发展
的程度不同，对作品的理解
感悟也会有所不同，他们的
感受也许深刻、也许肤浅，
甚至可能会有点搞笑，这恰
恰说明他们在进行着自己独
特的思考。
成人不必一味强求儿童
的想法和理解像成年人一样
，或者一定要接近某个“标
准答案”，这样会打消儿童
阅读童话的积极性，同时也
泯灭了他们幻想的天性。应
该尊重儿童多样化的审美取
向，在尊重他们个性化理解
的基础上，在故事的正能量
主题和价值观方面，适当加
以引导。
借助教材的语文要素——
提升能力
统编版语文教材二年级
下册第七单元，安排了四篇
引人入胜且有思维价值的童
话故事。这一单元的语文要
素是“借助提示讲故事”。四
篇课文都给学生搭建了讲故
事的支架，意在让学生借助
提示梳理故事的主要内容，
能够按顺序完整地讲述故事
。
孩子对故事情节的复述
能力，将为中高年级简要地
复述课文、创造性地复述课
文以及习作奠定基础。因此
，在童话故事的阅读过程中
，应该多鼓励孩子将自己读
的童话故事讲述出来。可以
先从短篇童话的复述，或者
长篇童话中的有趣片段练起
，借助教材中学习到的方法
来练习，这样不仅提高了口
语表达能力，也将课内外阅
读有机结合在一起。
运用“预测”的阅读策略—
—感受乐趣
三年级上册的语文教材
里，安排了

《雨街的猫》是著名儿童文学作家王一梅的长篇童话代表作，讲述了发生在神秘雨街上的一个感人故事。作者在这个故事中巧妙地穿插了女巫雷莎太太和她的猫咪阿洛两条线索，使得情节跌宕起伏，引人入胜。作品文句优美，境界高远，是不可多得的原创抒情童话，弥足珍贵。

第一章 雷莎太太给了黑猫一个家
雨街是一个经常下雨的地方，住在雨街的雷莎太太总是带着伞出门。一块青砖砸在雷莎太太的脚背上，结果青砖变成了青蛙。
雨街，一个经常下雨的地方。在雨街的每一个路口，都有一块路牌，上面标着雨街的路线图，另外还有一个友情提示：您带伞了吗？
所以，如果你在雨街看见一只小老鼠撑着一把雨伞走过，千万不要太惊讶。
街中央有一座两层的老楼，是雨街最古老最古老的楼。
老楼的墙壁上爬满了和小楼一样年龄的藤，这种藤有着动物一样的名字，叫作爬山虎。它的藤是古老的，叶子却是今年春天新长的，被雨洗刷得特别绿。
老楼的主人是雷莎太太。
雷莎太太一般都待在楼下的客厅里。每天下午，她都靠在客厅中央的摇椅上休息，一直到她家的猫头鹰挂钟响起。
猫头鹰挂钟被做成一只猫头鹰的样子，猫头鹰的两只眼睛一左一右地眨着，时间就“嘀嗒嘀嗒”地过去了，猫头鹰的领带就是猫头鹰钟摆，它有气无力地敲了四下，声音就像是淋了雨、受了潮。
雷莎太太在心里数得清清楚楚，但她还是举起放大镜，看着墙上那只猫头鹰挂钟，然后自言自语地说：“4点了，该出门了。”
她披上彩色的格子围巾，把挂在前额的几缕白发整理到头顶。她所有的头发都扎进了脑后的发髻，因此她的脸显得很干净。
她从屋子正中间的摇椅上起身，慢慢跳到窗口。
今天没有下雨，是难得的好天气。窗户外花坛边，太阳照在青石板的路面上泛着光，带着一些水。
一群孩子提着一条腿在玩儿跳房子的游戏。雷莎太太喜欢这些会提着一条腿跳方格的孩子。就像她家里的东西，都是提着一条腿的。
真的，雷莎太太的桌子本来有四条腿，但是有一条腿被老鼠啃掉了，就变成了三条腿。
她家里的椅子也是三条腿的。
她的眼镜是一条腿的。
她的伞是黑底夹着粉红色细碎花纹的，本来应该有12根伞骨，现在只剩下11根了。
不过没有关系，雷莎太太已经习惯了这一切。她的桌子从来没有倒过；椅子也没有让她摔过跤；她的眼镜最多从她的鼻子上滑落下来，还有一条绳子系着；她的伞也照样能遮雨。
雷莎太太撑着这把伞出门，几朵淡淡的乌云在伞的上空飘着，好像随时要变成雨水落下来。
她的邻居向她问好，并且问她：“今天下不下雨？雷莎太太。”
“不下。”雷莎太太说完就把伞收了，像拐杖一样撑着地。那几朵淡淡的乌云就从雨街的巷子上空飘走了。
雷莎太太在雨街中央的花坛边坐下来，这里刚好正对着她住的老楼，孩子们在这里玩儿跳房子游戏，他们把一块小小的砖从一个方格踢到另一个方格，最后踢进画好的尖尖的屋顶。
雷莎太太每天下午4点10分都要来这里，等待着雨街的邮递员经过。如果有信件，邮递员会停下车；如果没有信件，邮递员只要把报纸扔到每家门前的屋檐下就可以了，然后邮递员绕着花坛拐一个弯儿，就远去了。
“没有你的信，雷莎太太。”邮递员老远就说，“只有汤先生家的报纸。”
“哦，谢谢。”雷莎太太的声音很小，很无力。
一个男孩把一块砖踢到了雷莎太太的脚上。雷莎太太一点儿也没有感觉到。
那块砖就一直停留在雷莎太太的脚上。孩子们想过来捡那块砖的时候，发现砖已经不见了。
男孩说：“刚才我明明看见砖停在这里的。”
女孩说：“是啊，我也看见了，我还怕砸坏了老太太的脚趾。”
“可是，这里只有一只青蛙。”男孩发现，雷莎太太的脚上蹲着的，的确是一只青蛙。
难道那块能砸疼人的砖变成了青蛙？男孩和女孩都觉得很奇怪。
男孩说：“我们把这只青蛙抓起来，关进笼子。”
结果第二天，他们发现，他们笼子里关着的不过是一块砖而已。
这是一个重大发现。他们把这个发现告诉了他们的地理老师——汤先生。
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