《有效早期学习的特点: 帮助幼儿成为终身学习者》（Characteristics of effective early learing: helping young children become learners for life）自Open University Press引进。全书八章，系统介绍了英国《早期基础阶段法定框架：0~5岁儿童学习、发展和保育标准》下儿童早期学习的三个维度：游戏与探索，主动学习，创造与批判思维。尽管每章从不同角度切入儿童的学习，但作者们始终坚持把儿童作为有准备的、有能力的、热情的学习者，把每个儿童作为一个独特的、自主的学习者。前四章主要介绍儿童早期学习的理论基础及特点，后四章介绍了早期教育工作者如何观察、评估儿童的学习，如何创设环境、整合资源保障早期基础阶段儿童的有效学习，帮助儿童成为终身学习者。

 

章 儿童是如何学习的：概述与导论
第二章 自我控制在早期学习中的重要性
2.1 概述
2.2 自我控制的本质与特点
2.3 自我控制在儿童早期的产生与发展
2.4 发展自我控制的重要性
2.5 通过早期教育实践支持儿童的自我控制
2.6 结语
第三章 游戏与探索
3.1 前言：设置情境
3.2 《早期基础阶段法定框架》中的游戏与探索
3.3 社会文化取向下的游戏与探索
3.4 探索能力和表征能力
3.5 早期的游戏：依恋与调谐
3.6 发现的年纪：戈德施米德的寻宝游戏
3.7 在游戏中发展心理理论
3.8 重视儿童的游戏与探索
第四章 主动学习
4.1 概述
4.2 动机
4.3 动机的来源
4.4 目标定向――掌握还是表现
4.5 成长型与固定型思维方式
4.6 持续的投入与专注
4.7 不断尝试
4.8 享受目标达成后的成就感
4.9 看到旅途中不一样的风景
第五章 创造性与批判性思维
5.1 思维的语言
5.2 创造性与批判性思维是一个过程
5.3 想象的语言
5.4 想象游戏――从具体到符号思维
5.5 反思的语言――创造与批判
5.6 可能性思维的语言
5.7 支持社会建构性思维的对话语言
5.8 观察思维的语言
5.9 结语
第六章 通过观察、评估与计划支持幼儿的学习
6.1 有效进行观察、评估和计划的基本原则
6.2 观察
6.3 评估
6.4 计划
第七章 诺兰德托儿所学习共同体的发展探析
7.1 诺兰德托儿所案例分析
7.2 管理者在发展学习共同体中所扮演的角色
7.3 共享领导力、管理权和决策权
7.4 培养员工队伍的创造力
7.5 营造开诚布公的对话氛围
7.6 贯彻理念，付诸实践
7.7 团队时间和员工的个人发展时间
7.8 为专业学习创造条件
7.9 员工凝聚力
7.10 让父母参与到孩子的学习中
7.11 园内专业学习共同体的作用
7.12 为启发和扩展儿童的学习创设支持的环境
第八章 提高小学阶段学习质量：从低年级开始
8.1 关键阶段一的现状（2013年）
8.2 入学准备还是生活准备
8.3 幼小衔接的重要性
8.4 理论和研究如何支持关键阶段一的实践
8.5 修订版英国教育标准局《督导框架》如何支持关键阶段一的实践
8.6 优秀实践案例研究
8.7 实用的解决方案：如何将学习特点融入一、二年级
8.8 结论
中英文术语翻译对照表