姜晓宇，男，1972年生，新津人。工程硕士，四川师范大学副研究员，四川师大科技有限公司执行董事。主要从事学习困难、成.人教育与职业教育的研究，先后主持人文社科基金项目和四川省教育厅规划项目2项，主研国家人文社科项目、人文社科项目3项；在核心期刊发表论文10篇；参与编撰学术专著1部、教材l部。现从事高等职业教育办学、高校企业经营的实际运营与研究工作。

前言
缩略语表
篇 学习困难概念与外延
章 学习困难相关概念
1.1 美国学习困难相关概念
1.2 英国学习困难相关概念
1.3 澳大利亚学习困难相关概念
1.4 苏联教育界学业不良等概念
1.5 我国学习困难用语
1.6 薄弱学校、需改进学校及教育优先区
第2章 学习困难概念与外延的厘清
2.1 学习困难相关概念的外延关系
2.2 学习困难出现率与层级结构
2.3 学习困难概念厘清
2.4 学习困难教育援助的必然性
第3章 我国大陆地区义务教育阶段学习困难现象
3.1 学习困难者存在数量
3.2 认识误区与学习困难者境遇
3.3 学习困难的多层级影响
第二篇 国外学习困难教育援助
第4章 美国学习困难教育援助系统分析
4.1 普通教育体系的学习困难者援助
4.2 特殊教育体系的学习障碍者援助
4.3 家庭与社区教育援助资源的整合
第5章 英国学习困难教育援助系统分析
5.1 普通教育体系的学习困难者援助
5.2 特殊教育体系
5.3 特殊儿童家长权益的保障
第三篇 我国学习困难教育援助
第6章 我国大陆地区学习困难教育援助现状
6.1 学习困难者教育安置
6.2 学习困难教育援助产品结构
6.3 学习困难教育援助学术研究
第7章 我国台湾地区学习困难教育援助系统分析
7.1 基础教育发展
7.2 “学习困难”用语使用情况
7.3 低成就学生补救教学
7.4 学习障碍者特殊教育
7.5 弱势群体的非正规教育资助
7.6 学习困难者语文教学策略
第四篇 教育援助系统的一般结构分析
第8章 教育援助系统的基本构成
8.1 教育援助的范畴与产品属性
8.2 学习困难教育援助的产品属性
8.3 教育援助的系统动力学分析
8.4 教育援助的发展时序
第9章 我国大陆地区教育援助开展情况
9.1 研究文献数量与热点
9.2 学术成果地区分布
9.3 教育援助主要对象
9.4 贫困大学生教育援助分析
第五篇 我国学习困难教育援助系统构建
0章 我国学习困难教育援助基础条件分析
10.1 我国义务教育发展状况
10.2 学习困难教育援助的主要制约因素
10.3 学习困难教育援助的基础条件判断
1章 我国学习困难教育援助的宏观系统
11.1 学习困难教育援助路径与系统
11.2 学习困难教育援助的分级目标
11.3 教育援助的信息化扁平管理
2章 普通教育系统的学习困难教育援助
12.1 普通教育涉及学习困难的文件
12.2 普通教育与学习困难教育援助的关系
12.3 普通教育发展学习困难教育援助的思路
3章 特殊教育系统的学习障碍者接纳
13.1 发达国家特殊教育系统的发展线索
13.2 我国特殊教育对象扩展进程
4章 父母职能教育与早期筛查疗育
14.1 父母职能教育
14.2 早期筛查计划
14.3 早期疗育计划
5章 学习困难教育援助保障体系
15.1 法律保障
15.2 经费保障
15.3 师资保障
15.4 多元评价
15.5 受助者权利保障
15.6 社会组织培育
15.7 监督反馈
15.8 技术工具体系
附录
后记

学习困难问题存在于每一个实施义务教育制度的国家，影响1/4以上的家庭，是多种教育援助活动的共同交集，国家经济发展到一定阶段后必然持续展开学习困难教育援助。姜晓宇编著的《学习困难教育援助系统研究》通过对靠前外学习困难教育援助进行对比分析，厘清了我国“学习困难”的语义，进而研究了学习困难的出现率、教育援助的产品结构，以及学习困难教育援助系统的构成、时序路径等。本书对教育管理政策研究人员、学习困难研究领域的学者、中小学及幼儿教育工作者，以及学习困难儿童家长有重要参考价值，对有志于进入学习困难教育市场领域的办学者也具有重要指引作用。