高等教育创新是当前的教育改革重点，本书以国际化的视角，通过比较研究的方法对以色列、澳大利亚、新加坡、美国等国家的创新人才培养进行论述，在分析各国创新人才政策内容的基础上，探索制定符合人才成长规律和科学研究活动规律的政策工具。通过对协同创新的语义分析以及核心概念的关注，对协同创新的发展脉络进行梳理，总结和分析协同创新的政策，提出协同创新以及科教结合育人的发展模式。

第一章 高等教育协同创新发展的背景
一、协同创新研究的背景
二、协同创新的核心概念与研究价值
三、协同创新发展面临的改革挑战
第二章 高等教育协同创新理念建构与演进
一、协同创新理念起源的要素分析
二、协同创新理念的核心理念
三、高等教育领域内协同创新理念的借鉴
四、以协同创新培育创新人才的要求
第三章 以色列高等教育协同创新与人才培养
一、改革前的以色列高等教育体系
二、20世纪90年代以来以色列高等教育的变革
三、2010年以来以色列高等教育改革逻辑
第四章 澳大利亚高等教育协同创新与人才培养
一、澳大利亚推动科研创新系统改革的动因
二、澳大利亚协同创新系统的构建
三、澳大利亚促进科研创新发展的主要举措
四、澳大利亚协同创新的思考启示
第五章 新加坡高等教育创新发展与人才培养
一、新加坡高等教育发展面临的挑战
二、新加坡高等教育创新发展的战略策略
三、新加坡高等教育创新发展的思考与借鉴
第六章 美国协同创新视角下博士教育研究
一、美国博士教育的历史变革及其理性传统
二、美国博士教育对其学术自立的影响
三、多元利益参与的美国博士教育质量保障
四、创新导向的博士学位论文要求
五、博士学位论文中的协同合作与质量保障
第七章 协同创新视角下中国博士教育实证研究
一、博士生入学动机的实证研究
二、博士生与导师间的指导关系问题研究
三、博士生学术创新能力的影响因素研究
四、科教结合的博士生培养模式实证研究
五、构建中国特色的协同创新人才培养制度
参考文献
后 记

当今社会，创新是引领科技和社会发展的重要动力
，培养创新人才是中国高等教育的重要使命，已经成为
重要的国家发展战略。2012 年 5 月，我国正式启动实
施《高等学校创新能力提升计划》，也就是“2011 计
划”，这是我国高等教育领域国家意志的战略性计划，
也是推进高等教育内涵式发展的重大行动。2015 年 8
月，中央全面深化改革领导小组会议审议通过《统筹推
进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。同年11
月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建
设总体方案》，对新时期高等教育重点建设作出新部署
，将“211 工程”“985 工程”及“2011 计划”等重
点建设项目统一纳入世界一流大学和一流学科建设，统
筹推进建设世界一流大学和一流学科，这标志着中国的
高等教育进入了“双一流”建设时代。从国际层面来看
，协同创新理念的兴起与经济全球化、知识社会发展密
切相关，协同创新是以人才、学科、科研三位一体创新
能力提升为核心任务，以创新发展方式为主线，通过科
研任务牵引，推动转变高校创新发展方式，促进高等教
育质量的提高，进而促进中国经济社会的转型发展。协
同创新理念在企业组织应用比较广泛，逐渐发展到高等
教育领域。基于协同学理论的协同创新理念，从创新的
概念发展出发，注重突破主体间的壁垒，在人才、资本
、信息与技术上进行合作。西方高等教育领域在应用协
同创新理念方面取得了很重要的成就，在合作平台建构
、组织结构设计、运行机制建立、经费资源提供等方面
都存在着共同的因素，为其他国家的协同创新发展提供
了优秀的实践经验与借鉴模式。本书以国际化的视角，
通过比较研究的方法对以色列、澳大利亚、新加坡、美
国等国家的创新人才培养进行论述，在各国创新人才政
策内容分析的基础上，探索制定符合人才成长规律和科
学研究活动规律的政策工具。通过对协同创新的语义分
析及核心概念的关注，对其发展脉络进行梳理，总结和
分析协同创新的政策，提出协同创新以及科教结合育人
的发展模式。在此基础上，进行问卷方式的实证研究，
采用问卷调查和重点人物访谈相结合，对当前我国高端
人才培养，尤其是博士生培养的现状和问题进行研究。
在高等教育协同发展的背景下，博士生的培养是科教结
合人才培养的重要成果，博士生的培养过程本身就是科
学研究和即时创新互相促进的过程，博士教育作为重要
的人才培养形式，了解其培养的目标、动机、政策，以
及通过量化的发展进行系统的梳理，可以深入了解科教
结合的内在发展要素，为当前的科教融合与协同创新发
展的政策和模式提供重要参考。

协同创新一直是高等教育领域的研究热点，本研究从理论出发，通过国际比较和实证研究，解决当前面高等教育改革以及人才培养的问题，并为国家实现科技创新和经济发展的核心竞争力的高端人才培养提供支持，提供各个国家为争夺高科技人才而展开的“人才竞争”的政策解决方案。