杨四耕，本名杨四根，师范毕业后，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学，现任职于上海市教育科学研究院。在学校整体课程规划、教学诠释学以及高效教学经验提炼等方面有一定造诣，出版《体验教学》《课堂是一种态度》《创造自己的高效教学经验》《教学诠释学》《学校整体课程规划的七个关键》《学校整体澡程规划》（合著）等著作，主编“普通高中课程改革丛书”“变革的课程领导丛书”“品质课程丛书”“学校文化变革丛书”“特色学校聚焦丛书”“课堂教学转型丛书”“学校课程深度变革丛书”“品质课程实验研究丛书”“学校课程发展从书”等60余种。

前言 文化与眼光
第一章 诠释学方法
一、诠释学方法的转向
二、诠释学方法的要义
三、诠释学方法与教育研究
第二章 一个教学论难题
一、凯洛夫教学论体系
二、一种积极的怀疑论
三、“凯洛夫问题”的实质
第三章 教学的诠释学取向
一、从认识论到诠释学
二、教学的诠释学取向
三、教学理解何以可能
第四章 教学的领域是理解的领域
一、教学理解观的反思与批判
二、在对话中重建教学理解
三、从实践诠释学的观点看
第五章 教学理解与人文化成
一、教学理解的本体论基础
二、教学理解内蕴于教学实践活动
三、教学理解与人文化成
第六章 教学理解的内在结构
一、教学理解的构成要素
二、教学理解要素的构成方式
第七章 教学理解的主要类型
一、知识取向的教学理解
二、实践取向的教学理解
三、解放取向的教学理解
第八章 教学理解的过程
一、教学理解的“内循环”过程
二、教学理解的“外循环”过程
第九章 教学理解的方法
一、方法还是理解：两难的选择
二、教学理解方法的特征
三、通向理解的“非方法”
第十章 教学理解的客观尺度
一、考察客观性的三个维度
二、教学理解的客观性问题
后记

本书为教师讲述课堂转型的意义和具体的做法。课堂教学的核心意义在于培养孩子们自我修复能力，传递一种生活态度，让他们彻底明白：生命的厚度，在于拥有静谧的时光，让心灵不再忙碌；人生最美是淡然，笑看红尘纷扰，不过是千帆竞过后的空寂；接受生命中的遗憾，珍惜生命中的感动，让心溢满宁静与幸福，以此提高课堂教学有效性。

如果我们把认识论看作是检视教学的“知识眼光”，那么诠释学就可以视为检视教学的“创作眼光”。在这里，“知识眼光”实际上是一种抽象的人的眼光，是基于理智抽象的理性人的眼光；而“创作眼光”实际上是活动着的、生成着的人的眼光，是走向全面的人与丰富的生活的眼光。
本书内容包括：诠释学方法，一个教学论难题，教学的诠释学取向，教学的领域是理解的领域，教学理解与人文化成，教学理解的内在结构，教学理解的主要类型，教学理解的过程，教学理解的方法，教学理解的客观尺度。