但巍，北京师范大学教育学博士，任教于西南大学外国语学院。英语教育专业教育硕士导师，外语教育研究所成员，利兹大学教育学院访问学者。主要研究方向是外语教育与教师教育。主持省级和校级等项目，发表论文多篇，参与专业书籍、教材的编写。

丛书序
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与问题
1.3 本书内容概述
第2章 中学英语课堂生态的内涵与现状
2.1 中学英语课堂生态的内涵
2.1.1 课堂生态的概念理解
2.1.2 课堂生态系统的构成
2.1.3 中学英语课堂生态系统的特征
2.2 中学英语课堂生态的现状
2.2.1 —般课堂的生态现状
2.2.2 中学英语课堂的生态现状
第3章 语言课堂学习条件的认知视角与研究主题
3.1 关于语言课堂学习的不同认知
3.1.1 语言课堂学习的客观主义认知视角
3.1.2 语言课堂学习的建构主义认知视角
3.1.3 语言课堂学习的生态认知视角
3.2 二语学习领域的学习条件研究
3.3 语言课堂情境中的学习条件研究
3.4 本章小结
第4章 英语课堂学习条件实证研究方案
4.1 研究设计概述
4.2 数据的收集
4.3 数据的分析
4.3.1 分析方法
4.3.2 分析过程
4.4 研究信效度及伦理
第5章 中学英语课堂学习条件理论构想
5.1 中学英语课堂学习条件构想的理论基础
5.1.1 Cambourne的学习条件研究
5.1.2 有关英语课堂学习条件的研究
5.2 中学英语课堂学习条件的核心要义论述
5.2.1 语言输入
5.2.2 示例
5.2.3 讲授
5.2.4 语言尝试
5.2.5 语言实践
5.2.6 期待
5.2.7 担责
5.2.8 反馈
5.2.9 学习投入
5.3 多维度英语课堂学习条件概览
第6章 中学英语实际课堂学习条件考察
6.1 实际课堂内学习条件的呈现情况
6.1.1 语言输入条件的课堂呈现
6.1.2 示例条件的课堂呈现
6.1.3 讲授条件的课堂呈现
6.1.4 语言尝试条件的课堂呈现
6.1.5 语言实践条件的课堂呈现
6.1.6 期待条件的课堂呈现
6.1.7 担责条件的课堂呈现
6.1.8 反馈条件的课堂呈现
6.1.9 学习投入条件的课堂呈现
6.2 中学实际和理想课堂学习条件之间的差异探讨
6.2.1 中学实际课堂与Cambourne框架的学习条件比较
6.2.2 中学实际和理想课堂的学习条件比较
第7章 中学英语课堂学习条件框架建构
7.1 课堂生态情境内主体与环境的关联作用
7.1.1 师生课堂行为之间的关联作用
7.1.2 环境因素与主体行为之间的关联作用
7.2 中学英语课堂学习条件框架
7.2.1 框架内容说明
7.2.2 学习条件之间的交互作用特点
7.3 英语课堂学习条件研究启示
参考文献
附录1 会话分（CA）转写符号标记规则
附录2 课堂教学转录样例
附录3 课堂观察记录样例

本书从课堂生态视角对中学课堂内促进外语学习的学习条件进行研究，系统审视英语课堂生态系统内主体之间、主体与环境之间的关联作用，探讨中学英语课堂需要具备哪些多维外语学习条件，建构具有整合性的学习条件框架，揭示各学习条件之间的交互关系。笔者认为，语言输入、示例、讲授、语言尝试、语言实践、期待担责、反馈、学习投入都是影响中学英语课堂学习的重要条件。作为重要的课堂生态因子，它们不仅是影响语言学习发生的重要因素，也是影响良性课堂生态形成的因素，彼此之间呈现出非线性的交互关系，具有非等级性、开放性特点。
本书适合对英语课堂学习条件和有效英语课堂感兴趣的外语教学研究者、一线英语教师和英语教师教育者阅读。