杜静，河南大学教授、博士生导师，教师教育学科带头人，河南省“四个一批”人才，现任河南大学教育科学学院党委书记。在《教育研究》等非常不错刊物发表论文30余篇，主持国家社会科学基金教育学—般项目2项，参与国家或省部级课题多项，获河南省教师教育教学成果—等奖2项。教师教育重量精品资源共享课“教师专业发展”课程主持人。专著《历史与现实的追问：英国教师在职教育的发展与动因研究》获2010年度河南省社会科学很好成果—等奖，第六届高等学校科学研究很好成果奖（人文社会科学）三等奖。

前言
第一篇 困惑：对教师教育的审视与追问
第一章 教师教育理论与实践的断裂—象牙塔中的学习
第一节 课程内容的理论化
第二节 教育模式的机械化
第三节 组织形式的制度化
第四节 评价方式的学术化
第五节 主体关系的疏离化
第二章 科学主义与工具理性的规约
第一节 科学主义之于教师教育的阻碍
第二节 工具理性之于教师教育的制约
第二篇 探寻：实践取向的教师教育的价值旨趣
第三章 教师教育的历史演变与价值取向
第一节 教师教育的产生与发展
第二节 教师教育的价值取向
第四章 实践取向的教师教育的内在旨趣
第一节 实践取向：教师教育的重构
第二节 实践取向的教师教育的内涵、特征与意蕴
第三节 教师实践智慧的养成：实践取向的教师教育
第五章 实践取向的教师教育的理论导引
第一节 现象学：本质还原的哲学思潮
第二节 情境学习：实践情境的有效参与
第三节 缄默知识：个体知识的真正来源
第三篇 借鉴：实践取向的教师教育的国际经验
第六章 基于实践：美国教师教育改革
第一节 美国教师教育改革的动因
第二节 实践取向的美国教师教育的现状分析
第三节 对实践取向的美国教师教育的评析
第七章 关注实践：英国教师教育改革
第一节 英国教师教育改革动因
第二节 实践取向的英国教师教育现状分析
第三节 英国教师教育研究案例—BAT项目
第四节 实践取向的英国教师教育评析
第八章 走向实践：日本教师教育的发展
第一节 日本教师教育的发展历程
第二节 日本实践取向的教师教育的现实样态
第三节 对日本实践取向的教师教育的评价
第四节 日本实践取向的教师教育对我国的启示
第四篇 抉择：实践取向的教师教育的转变与发展
第九章 实践取向的教师教育的理念转向
第一节 实践取向的教师教育的理念
第二节 技术理性向交往理性的转向
第十章 回归实践：我国教师教育改革发展路径
第一节 学习内容：在实践中获取实践性知识
第二节 学习方式：主动建构自身知识体系
第三节 教师角色：教师成为一名研究者
第四节 组织形式：积极构建专业学习共同体

时代的发展呼唤我们建设一支高水平、专业化、创新型的教师队伍,教师必须不断更新教育教学观念,不断丰富专业知识和提升专业能力。教师教育理论与实践的经验表明,关注实践,走向实践,消除理论和实践之间的隔阂,进行积极的文化建构,是创新教师教育体系、打造专业化的教师队伍的必然选择。本书立足“困惑”“探寻”“借鉴”“抉择”四大模块,从理论研究到实践探索,审视当前我国教师教育的现状,探寻实践取向教师教育的历史演变与价值旨趣,比较和研究当前世界实践导向的教师教育,并在此基础上探索实践取向教师教育的价值重构与理念转向,以期为我国教师教育的改革发展提供借鉴。
本书对广大高校教师,中小学一线教师,教育类的本科生、研究生,以及行政和研究机构的教育研究人员有重要的参考价值。