《我的教育思考——李镇西30年教育感悟精华》是著名教育家李镇西30年教育教学思想感悟的精华。作为一个教育的行走者和思想者，李镇西始终坚持在实践中不断地思考，将优秀的教育理论精髓融会贯通。他呼吁给教育以生命，给教育以民主，给教育以尊严。他呼唤教育者应当以身作则，踏踏实实做教育，坚持对高尚人格的不懈追求，主动追求并无限接近真教育……只有教师的思维方式、观念、心态改变了，才能从容应对教育教学中遇到的各种实际问题。
《我的教育思考——李镇西30年教育感悟精华》为教师培训、进修、提升自我修养的首选！

李镇西，四川乐山人，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师，当代知名教育家。先后任教于四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学，在成都武侯实验中学任校长多年，并在全国20多个省市自治区做教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课200多堂，代表作有《爱心与教育》《教育是心灵的艺术》《民主与教育》《做最好的老师》《给教师的36条建议》等。曾荣获“全国优秀语文教师”“成都市有突出贡献的优秀专家”等称号．曾被提名为“全国十杰中小学中青年教师”。
李镇西从教多年，坚持践行科学的素质教育，获得各界的肯定与推崇，2007年7月31日，时任国务院总理的温家宝同志题词说：“他走的乡村平民教育之路是正确的，他和同事们通过‘提升教师、关爱孩子和影响家长’三件事。让孩子们享受优质教育，富有创意，符合实际，抓住了素质教育的关键问题。他们所从事的事业是高尚的，我向他们表示敬意。”

总序
第一辑　真教育，真幸福
　幸福比“优秀”更重要
　追求真教育
　你还可以更幸福
　胸襟再开阔一些
　重建教育理想
　教师节话“礼”
　善待“后进生”
　我的科学质量观
　师德新思考
　爱，不是教育的一切
第二辑　还教师以真实，给教育以诚实
　反思“教师是人类灵魂工程师”
　“伪教育科研”的十大表现
　不轻易对任何学生丧失信心
　把教育当饭碗并不可耻
　质疑所谓“第十名现象”
　追求真正的理想
　也谈班主任兵法
　给学生干部发工资是否妥当
　教育语言要通俗
　漫谈“有偿家教”
第三辑　尊重每一个孩子
　为成都市叫停中小学校服喝彩
　教育中的悖论
　师生谈心是心灵间的对话
　我看“超级教师”评选
　捍卫人的尊严
　民主教育的真义是尊重每一个人
　我希望人人有“官”当
　别让孩子的心灵蒙上阴影
　把学生放在心上
　让教育发言更完美
第四辑　请拒绝教育的虚假
　别把什么都推给“体制”
　万炮齐轰假教育
　女儿长发祭
　我看“保送生制度”
　教育的诚信从自身开始
　“名校”的手段
　谁在宣誓？
减少校园评估
请尊重学生自习的权利
做真正的爱国者
第五辑 脚踏实地做教育
让孩子们走向大自然
“老师，用我的笔吧！”
尊重每一位孩子的未来
让孩子拥有选择权
清明时节雨纷纷
“新教育实验”沉思
正视历史的进步
学校应有“教育忌语”
取消虚假的职称论文
道德教育的三个层次
第六辑 教育需要阅读
与书为友
别冷落了经典
不妨来点儿“非功利阅读”
读到“自己”，读出“问题”
图书的“必读”和“推荐”
读不懂教育理论的书怎么办
请不要强迫老师们这样读我的书
“真教育是心心相印的活动”
苏霍姆林斯基永远照耀着我
学无止境

文学与教育齐飞
李镇西
那天和女儿聊天，我说：“爸爸小时候的梦想是当作
家，后来当了教师，我便把文学这种业余爱好融进我的专
业，于是我有了一点成功的感觉和许多职业的幸福。”的
确如此，现在的我既是四川作家协会的会员，又是中学语
文教师，呵呵，感觉真不错。
我曾想，如果我单纯搞写作，很难成为优秀的作家；
如果我单纯搞教育，也未必成为优秀的教师。现在我当然
也不能说我是“优秀的作家”或“优秀的教师”，但是，
会点儿写作同时又懂点教育，我就成了作家中会教书的，
也是教师中会写作的。
十五年前，我曾应某语文教学杂志之邀写过一篇文章
，题目叫《把文学梦托付给教育》。其中有这样的话——
1977年恢复高考时，我在知青农场填报的志愿虽然全
是“师范学院中文系”，但我看重的并非“师范”而是“
中文”。从小学起便在学校大批判专栏上“发表”过大量
“东风万里红旗飘”之类“诗歌”的我，自以为是“文学
爱好者”，理应进“中文系”深造。但是，当时我很少会
想到，那“动机不纯”的“师范”二字将决定我后来的人
生走向，而“中文”则似乎永远不过是一个“文学梦”而
已。1982年2月我已经分配到了中学，心里却还惦记着如何
把我“创作”的一篇反映实习生活的“中篇小说”变成铅
字，以期引起哪位“文坛伯乐”的注目，然后把我这颗“
文学新星”调到文联或作协。但是，充满蓬勃生机的校园
生活，使我身不由己地融进了学生之中，并真诚地爱上了
他们。我当然仍有点不甘心放弃“文学梦”，但是，对学
生的钟爱不能容忍我因对“文学”的追求而对每一堂课有
哪怕是一丝一毫的敷衍塞责！更何况，在学生的身上我渐
渐发现教育其实有着不亚于文学的魅力！我应该也可以把
“文学”与“教育”融为一体。
是的，“教育其实有着至少不亚于文学的魅力”！
现在，我从教快三十年了，我对此依然深信不疑，而
且有了更深刻的感受：岂止是“不亚于”，文学与教育简
直就是相通的——
文学如教育一样，着眼于人的灵魂，追求心灵的感动
与激荡；教育如文学一样，充满激情、浪漫、意趣。
文学如教育一样，力求把人引向真善美，引向伟大、
深刻与崇高；教育如文学一样，震撼人心，催人泪下，荡
气回肠，余韵悠长。
如玉一般的赤子之心，如水一般的纯净灵魂，如山一
般的英雄梦想，如海一般的浩渺胸襟……文学都具备。
诗歌一般的激情燃烧，戏剧一般的跌宕起伏，小说一
般的惊心动魄，散文一般的从容优雅……教育均拥有。
因此，从某种意义上似乎可以说，一个优秀的作家，
一定能够成为一名优秀的教师；反之亦然。
我还可以非常肯定地说，作家与教师是以不同的方式
表达着对生命的理解，并影响着生命的质量——
作家以自己的作品影响无数的读者，让自己的思想与
情感通过文字进入读者的精神世界；教师将每一个孩子当
做自己的作品，在每个孩子身上倾注热情，挥洒生命，帮
助他们把人生变成一首隽永的诗或一篇厚重的小说。
纯真，激情，妙趣，敏锐，深刻，浪漫，智慧，责任
……这是教育的要义，也是文学的元素。“浓妆淡抹总相
宜”“道是无晴却有晴”“为有源头活水来”“润物细无
声”“此时无声胜有声”……这是文学的表达，也是教育
的境界。
2010年2月我在新加坡讲学，新加坡同行问我：“为
什么您的教育经历中有那么多的感人故事？”我说：“任
何一个教师，只要他用心做教育，他的职业生涯一定会充
满许多传奇！”比如，面对一个后进生，无论多聪明的教
育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。教育的悬
念由此埋伏，这增加了教育的难度，同时也增加了教育的
某种乐趣。我们期待着每一天的“悬念”，进而研究、解
决不期而遇的“悬念”，享受解开“悬念”后的喜悦，并
将一个个小事件小细节小感悟等等及时记录下来，然后又
期待着下一个“悬念”……这是一个跌宕起伏，有时候甚
至是惊心动魄的过程。在这过程中，我们和学生一起在创
作教育故事和生命传奇。这是文学的韵味，也是教育的魅
力！
我的许多著作，比如《爱心与教育》《心灵写诗》等
等就是这样创作出来的。这是文学呢，还是教育？
有些东西真的是说不清楚。当我梦寐以求想当“浩然
”（我少年时代唯一存在的作家，当时中国很多作家都被
打倒了）时，命运让我当了教师。当我放弃当作家的念头
，专心致志地上课带班时，波澜壮阔的教育生活却让我情
不自禁地拿起了笔，我写下一首首献给可爱孩子们的抒情
诗，写下一篇篇表达我火热情怀的散文，甚至出版了一本
本记录我教育故事的著作：不仅仅是我的《爱心与教育》
《做最好的老师》《走进心灵》《风中芦苇在思索》《怦
然心动》《心灵写诗》等三十多本引起同行共鸣的著作，
还包括没有正式出版但真实记录我和学生共同生活和青春
风采的《未来》《花季》《恰同学少年》《花开的声音》
……这些作品对我和我的学生而言，是一段生活的定格，
一页历史的

30年教学笔记精选，数千万师生验证受益！
李镇西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同时，也为全国广大班主任指明了前进的方向。作为一名优秀班主任，他以自己的思想和行动引领了全国一大批优秀的班主任的成长；他亲手打造了武侯实验学校一支优秀的班主任团队，这些优秀的班主任将李镇西的教育思想与自己的教育实际和教育个性相结合，形成了自己独特的教育教学风格，用言行感染并影响着更多的年轻班主任。
《我的教育思考——李镇西30年教育感悟精华》是著名教育家李镇西30年教育教学思想感悟的精华，是李镇西老师从教30年来的教育精华集萃。

他走的乡村平民教育之路是正确的，他和同事们
通过“提升教师、关爱孩子和影响家长”三件事，让
孩子们享受优质教育，富有创意，符合实际，抓住了
素质教育的关键问题。他们所从事的事业是高尚的，
我向他们表示敬意。
——国务院总理 温家宝
李镇西是一位真正的教育思想者，在他追求自己
教育理想的同时，也为全国广大班主任指明了前进的
方向。作为一名优秀班主任，他以自己的思想和行动
引领了全国一大批优秀的班主任的成长；他亲手打造
了武侯实验学校一支优秀的班主任团队，这些优秀的
班主任将李镇西的教育思想与自己的教育实际和教育
个性相结合，形成了自己独特的教育教学风格，用言
行感染并影响着更多的年轻班主任。
——全国人大常委、民进中央副主席、中国教育
学会副会长、
新教育实验的创始人 朱永新
据说，在一些语文老师中流传着这样一句话：“
听课要听李镇西。” 我没有听过镇西的课，是一大憾
事；但是从这些教学实录中，我仍然不难感受到镇西
在课堂上那份挥洒自如的从容，那些灵光一闪的机智
和幽默。听这样的课，确实是一种享受。
——著名语文教育家 钱梦龙
李镇西的课与李镇西的文字都有一种独特的魅力
。我似乎很难用几个形容词来概括，我的直感是，李
镇西的课是他自己的课，是他的心灵、他的思想、他
的情感、他对课文的理解、他对生活的认识与学生碰
撞之后而生成的课，他的课带着他鲜明的个性特色。
——上海建平中学校长、华东师大特聘研究生导
师、
著名教育专家　程红兵

幸福比“优秀”更重要
在一次和我校一位年轻老师谈心时，我说：“作为普通教师，通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘优秀’呀，‘先进’呀，‘学科带头人’呀，‘特级教师’呀，我们理应感到自豪，因为这是我们价值的标志之一。但是，由于种种原因，可能这些‘优秀’你都没有，也不要紧：我不‘优秀’，但我很幸福啊!这也就够了。”
我现在越来越坚定地认为，一个教师，是否“优秀”不是最重要的，是否“卓越”更无关紧要，最最关键的是，是否“幸福”。
所谓“优秀”，至少有两个含义：一是指我们做得比别人相对出色一些的工作及其成果；二是指我们获得的各种荣誉称号。不管是在哪个意义上使用“优秀”这个概念，我都认为幸福比“优秀”更重要。
如果是在第一个层面说“优秀”，那么我们总要和别人比较，因为“优秀”总是相对而言；因为比较(攀比)，我们求胜心切，我们精益求精，我们永不满足，我们“欲壑难填”……当然，从积极意义上看，这正是我们上进心的表现，“永争第一”嘛!但同时，在这比较的过程中，我们渐渐失去了从容自如的心态，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的优雅与情趣，甚至我们潜在的或者说沉睡的功利心渐渐苏醒，让我们备受折磨，于是，教育的幸福也不知不觉远离我们而去。 如果是在第二个层面说“优秀”，那么我们免不了要关注教育以外的人和事，因为“优秀”不能自己说了算，总得要人家来评比和选举。也许你的工作的确比别人做得好，去年高考你也“培养”(其实，哪是你一个人培养的啊)了一个县状元，于是你自认为优秀，可这次学校却只有一个“优秀”的名额，而还有比你更优秀的——和你同一教研组的一个同事今年还“培养”(?)了一个市状元呢!于是，这“优秀”的桂冠便落到了他的头上。你想“优秀”也不能。何况，如果你所在的学校风气不那么正，即使你的工作和成果的确出类拔萃，可是你不善于搞庸俗的人际关系，更不善于和领导拉关系，那无论是群众投票，还是领导推荐，人家就是不让你“优秀”! 想“优秀”而不得，怎么办?我的回答是，那就别管什么“优秀”不“优秀”啦，还是追求纯粹的教育幸福吧!因为——
“优秀”与否是别人的评价， “幸福”与否是自己的感觉。 我现在所任教的武侯实验中学有很多这样幸福的老师。比如邹显慧老师，几十年来就是踏踏实实地上好每一堂物理课，认认真真地带好每一个班集体，直到快退休才评上高级职称，可是她很幸福，因为面对学习基础和行为习惯都不甚理想的学生，她却取得了让人敬佩的教育成果；更重要的是，一届又一届的学生爱她。今年教师节那天，邹老师班的三个男生天没亮就起来，为他们敬爱的邹老师熬鱼汤，上学的时候三个男孩子小心翼翼地将热腾腾的鱼汤送到学校，放到邹老师的办公桌上。邹老师非常感动。中午，她把鱼汤热了之后又端到教室里去，让每一个孩子都品尝这份鲜美，分享这份情感!邹老师没有什么“拿得出手”的荣誉称号和“优秀”证书，但是她从不为此烦恼，反而随时都乐呵呵的，因为她幸福!
“优秀”教师是有限的，而且往往和机遇甚至人际关系有关；但幸福的教师有千千万万，而且就在我们身边，或者就是我们自己。
陶行知先生有一句话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”以此来打量今天的教育，我以为，我们在某些方面，缺乏的正是一个“真”字—— 我们平时在教育学生的时候，是否说过一些言不由衷的大话、套话或者连自己都不相信的假话?
每当迎接上级各种检查验收的时候，我们是否有许多自觉不自觉的弄虚作假?
当我们对学生提出各种做人的要求时，我们是否首先做到了?
我们教育学生言行一致，可我们自己是否说一套做一套?
在各种班会比赛、公开课比赛中，我们是否无意中在向学生展示“演戏”？P10-12