《老人与海》是欧内斯特·海明威最重要、最有影响的作品，是硬汉文学的传世之作，以简介犀利的风格，塑造一种挺立不屈的精神形象。海明威的这些作品几十年代影响和鼓励了一代又一代的读者。本书名家视点，帮助高中学生学习名家的解读方式。

阅读课
第一章 经典溯源
第一节 成书历程
一、作品的创作过程
二、作家的创作与成长
第二节 发展脉络
一、出版与获奖
二、传播与影响
第三节 当代意义
一、涵养心灵
二、激励人生
三、交流文化
第二章 阅读门径
第一节 阅读目标
一、感受作品的经典价值
二、学习作品突出的艺术特色
三、深化阅读收获，提升语文素养
第二节 阅读之门
一、阅读准备
二、通读体验
三、研读发现
四、阅读展示
第三章 名家视点
第一节 主题思想
一、硬汉形象及其精神的探讨
二、悲剧母题下作品内涵的研究
三、人类与自然相处关系的思考
第二节 艺术特色
一、“冰山”理论
二、象征手法
三、叙事艺术
第四章 延伸导航
第一节 梳理与借鉴
一、多元视角下的人物形象
二、不断挖掘的作品主题
三、独树一帜的艺术特色
第二节 发现与选择
一、阅读不同的中文译本
二、阅读海明威传记作品
三、阅读文学理论作品
四、阅读不同媒介作品
第五章 研究旨要
第一节 研究题目
一、发现研究方向
二、确定研究题目
第二节 研究文献
一、搜索研究文献
二、阅读研究文献
第三节 研究设计
一、研究价值与研究内容
二、研究方法与研究步骤
三、预期研究成果与保障条件
第四节 研究成果
一、研究报告
二、研究论文
三、文学评论
《老人与海》

“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准
（2017年版）》十八个学习任务群之一，是语文学习的重
要内容，其重要性毋庸置疑。为了帮助更多的中学生通过
阅读整本书，探索阅读门径，拓展阅读视野，建构阅读经
验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，我们
组织了一批优秀的中学语文教师，为大家选定书目，开设
“阅读课”。
“整本书阅读与研讨丛书”的呈现方式为“原典+阅读
课”，用意有二：一是帮助中学生树立版本意识，第一次
接触的就是比较好的版本，未来选书的时候也会有高标准
；二是便于查阅，“阅读课”上引用的原典就在手边，能
够随时翻阅，重读、细读部分内容，跟“老师”形成良好
的互动。
原典是精心选择的适合中学生阅读的版本，不必多说
。“阅读课”的“主讲教师”全部来自北京，选定北京的
教师开设“阅读课”，主要考虑地缘优势，研讨方便，观
摩教学方便，互相提建议也方便。编写过程中，我们说得
最多的一句话是“这是写给中学生看的，马虎不得”，书
中设计的阅读任务大多经过教学实践的检验，经过检验后
的调整和优化，使用的语言经过几个轮次的打磨，尽量和
蔼可亲，贴近中学生的接受水平。
“阅读课”包括五部分：经典溯源、阅读门径、名家
视点、延伸导航、研究旨要。“经典溯源”从创作的背景
、出版发行、受到关注的变化历程以及研究视角的转型等
方面讨论这部作品“为什么会成为经典”，启发中学生思
考经典的永恒价值和当代意义，思考我们阅读经典的真实
目的。“阅读门径”是“阅读课”的重中之重，提供阅读
这本书或者这类书的合理路径与方法。需要说明的是，选
入“整本书阅读与研讨丛书”的书目涉及类型相对丰富，
不同类型的作品，阅读门径有所不同，这一章提供了丰富
多彩的阅读任务，这些任务能够引领中学生走进作品，寻
幽探秘。“名家视点”梳理了研究这部作品的主要观点，
有助于中学生从文学评论的角度深度理解作品，写法与文
献综述类似，从中可以梳理探究文献综述的撰写方法，为
研究性学习奠定基础。“延伸导航”主要提供拓展阅读的
书目，不同类型的作品拓展阅读的角度也有所不同，“阅
读课”不仅提供了书目，还提供了找到这些书目的路径，
知道从哪些范围去找书，这是扩大阅读视野的先决条件。
“研究旨要”侧重引领基于阅读开展的研究性学习，其中
包括做研究的一般流程，适合中学生使用的研究方法，结
合具体的作品给出样例，以供参考借鉴。
这是一套挺朴实的书，希望用合宜的内容、合理的互
动、恰切的文字吸引中学生，在使用上我有三点建议：
其一，在阅读原典的基础上修习“阅读课”。“阅读
课”不是代替阅读的，而是辅助完整阅读、深入阅读的。
没有零距离接触原典，任何分析鉴赏、什么视角观点都无
法提升你的阅读素养，换言之，读书是自己的事情，无人
可以替代。如果你自己完成整本书的阅读有困难，可以边
上“阅读课”边阅读，在“老师”的帮助下读完原典。
其二，努力完成“阅读门径”中提供的任务。“阅读
门径”中提供的任务按照阅读整本书的基本目标设计，属
于“入门级”。如果你对这本书感兴趣，可以尽量多关注
“延伸导航”提供的拓展书目，这属于“发烧级”。如果
你未来有从事语文学习与研究的愿望，期待你按照“研究
旨要”的提示完成一项研究性学习任务，这属于“旗舰级
”。你可在中学阶段多修习几次“阅读课”，逐步实现不
同级别的进阶。
其三，跟周围的同学分享自己的阅读收获。“学而时
习之”是自己读书之乐，“有朋自远方来”是分享心得之
乐，“人不知而不愠”是得到上面两种乐趣之后的平和心
态。倘若有两三位同学一起阅读同一本书，一起讨论探索
，交流感悟，实在是乐事。不同的收获往往源自不同的思
考方式，在分享过程中拓展思考视角，丰富思想内涵，是
中学生自我发展的有效策略。鲍鹏山老师说：“我们读经
典，初衷不是获得知识，而是让你有一个判断的标准。是
非善恶美丑标准从哪里来?经典就是建立这套标准的。”“
整本书阅读与研讨丛书”共十种，期待这些经典走进你的
书房，帮你建立起看世界的标准。
感谢人民大学附属中学季雪娟、清华大学附属中学赵
岩、北京市第一六一中学郭翠翠和张悦、中央民族大学附
属中学周明鉴和李延帅、北京朝阳外国语学校程现亮和李
丽娟、北京师范大学第三附属中学刘婉婷、北京教育学院
石景山分院纪秋香等十位老师，他们在繁忙的教学工作中
努力探索，认真写作，承担起语文教育中的一份责任。期
待大家成为真正的阅读者，享受阅读的宁静愉悦。
吴欣款
2019年5月

《老人与海》为我们塑造了一个只身与大鱼周旋、与鲨鱼血战的英雄形象。书中的主人公——老渔夫桑提亚哥，是海明威20世纪二三十年代所塑造的一系列斗牛士、拳击师、战士、猎人等“硬汉”形象的凝结与升华。这部小说取材于一个古巴渔民的真实经历，完成于1952年，是海明威晚年的力作。本书以“原典+阅读课”的形式呈现。原典是大家名著，选取师生喜闻乐见、适合阅读的版本。“阅读课”上引用的原典放在手边，方便随时翻阅，跟“老师”形成良好的互动。

他是独个儿摇只小船在湾流①打鱼的老人，已经八十四天没钓着一条鱼了。头四十天，有个男孩子跟他一块儿。可是过了四十天一条鱼都没捞着，孩子的爹妈便对他说，老人现在准是彻底salao②，就是说倒霉透了，所以孩子照爹妈的吩咐跟了另外一只船，第一个星期就捉了三条好鱼。眼看老人每天摇着空船回来，孩子心里怪难受的，总要下海滩去，不是帮他搬回那堆钓绳，就是帮他扛走拖钩和鱼叉，或是卷拢裹着桅杆的那张船帆③。帆是用些面口袋补过的，一卷拢，看上去就像一面象征着老打败仗的旗子。
老人的样子枯瘦干瘪，脖颈儿尽是深深的皱纹。颧骨上有些皮癌黄斑，太阳从热带海面反射上来，就会造成这种没什么大害的皮肤癌④。黄斑一直往下，蔓延到他脸的两侧；他那双手因为用绳索对付沉重的海鱼，落下了褶子很深的累累伤疤。不过没有一处伤疤是新的。全是老疤，像缺水缺鱼的沙漠里那些风蚀的岩沟一样老。他这人处处显老，唯独两只眼睛跟海水一个颜色，透出挺开朗、打不垮的神气。
“圣地亚哥伯伯，”孩子对他说，这时候小船已经给拖上沙滩，他们正爬着岸坡，“我又可以跟您出海了。我们那条船已经赚了些钱啦。”
老人教过孩子打鱼，孩子也爱他。
“别价，”老人说，“你上了一条走运的船，跟他们待下去吧。”
“您记得吧，那回您八十七天没打着鱼，后来咱俩一连三个星期，天天打的都是大鱼。”
“记得，”老人说，“我知道你离开我，不是因为你怕靠不住。”
“是爸爸叫我离开的。我是孩子，得听他的。”
“我知道，”老人说，“这都是常情。”
“他不大有信心。”
“是那样。”老人说，“可咱们有信心，对不对?”
“对，”孩子说，“我请您上餐馆①喝瓶啤酒，喝完咱们把全套家伙扛回家去，行吗?”
“哪能不行呢?”老人说，“打鱼人的交情。”
他俩在餐馆里坐着，好些渔民拿老人打趣，他也不生气。那些上点儿年纪的渔民瞅着他，觉得难过。但是这种心情他们没有外露，却很有礼貌地谈起洋流，谈他们把钓绳漂下去多深，谈连续不变的好天气，谈他们出海的新见识。当天捕捞顺利的渔民们已经回去，把他们打的大马林鱼全开了膛，平放在两条厚木板上，每条木板由四个人分两头抬着，摇摇晃晃地抬到渔栈，等冷藏车来，给运到哈瓦那市场。捉住鲨鱼的人，已经把鱼送到港汉对过儿的鲨鱼加工厂，在那儿用滑车把鱼吊起，挖肝、去鳍、剥皮，再把肉剖了片，准备腌上。
刮东风的时候，总有一股腥臭味打鲨鱼加工厂飘过汉湾来；但今天只有极淡的一点儿气味，因为风向已经倒转往北，接着便停了。餐馆这儿挺舒畅，又有阳光。
“圣地亚哥伯伯。”孩子说。
“嗯。”老人答应。他手里端着酒杯，正在想多年前的事儿。
“我去给你打些明儿用的沙丁鱼，行吗?”
“别价。你去打棒球吧。我还划得动船，罗赫略撒网。”
“我想去一趟。要是不能跟您打鱼，有什么地方让我出把力也好。”
“你买酒请了我啦，”老人说，“你已经是个大人了。”
“您头一趟让我跟船，那时候我多大?”
“五岁。那天我钓上来的一条鱼太活太猛了，差点儿把船捣烂，你也差点儿送命。还记得吗?”
“我记得鱼尾巴啪嗒啪嗒地乱撞，坐板咔嚓咔嚓地裂响，木棒咚咚地打着鱼。
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