本书借助管理学的视角，将管理学引入课堂机制设计中去，久经试验，并取得一定程度上的成功。期待对“两三”——高三与初三复习课有较大的促进作用，若相关研究成果能转入低年级高一、高二、初一、初二的新课、复习课的应用，可以在不久的将来，引起新的课堂变革，产生新的研究方向。本机制主要包含导向机制、激励机制、评价机制、晋升机制、约束机制、控制机制、评价机制，并以初中数学复习课为切入点，揭开和探寻反映在绝大多数课堂上共通的规律。

课堂机制不是教学设计，不给出具体的学习内容；

课堂机制不只是评价设计，不是指出哪个人具体问题；

课堂机制不是模式设计，不是把学生用一个模子去塑造，而是鼓励学习者打破超越创造创新，甚至鼓励有人在机制之外发展；

机制是高速公路，学生在上面驰骋，只能前进不能后退，累了可以找休息区；

课堂机制是列车轨道，动车逐渐加速之后，达到最高时速并且稳定运行；

课堂机制是遥控器，教师按下开关按钮，学生遵循机制在课堂表演；

课堂机制是蹦床，让学生在上面放飞想象，欢蹦而不乱跳，而且越跳越高，越跳越有趣，越跳越精彩；

课堂机制旨在帮助我们构建系统、科学、全面、操作性强的课堂管理体系。

本书希望给大家提供一种域外思维，即站在教育之外看教育，站在课堂之外说课堂。

理论篇 001

绪 论 002

第一章  课堂机制及相关理论 011

      第一节  国内外课堂机制概述 011

      第二节  马斯洛需求理论与课堂教学应用 015

      第三节  金字塔学习理论及其课堂适用性 017

      第四节  原子反应原理与学习辅导运作机制 018

      第五节  群体动力学与学习共同体 019

第二章  课堂机制运作原则 021

      第一节  课堂本质 022

      第二节  课堂原则与课堂机制运作原则 023

第三章  学习情境 026

      第一节  文化情景 026

      第二节  学习情景 028

      第三节  学习情景与游戏情景 030

第四章  课堂机制与小组合作学习 034

      第一节  数学课堂机制的设计 034

      第二节  小组合作与学习共同体 036

      第三节  分组方法与学习反应链 039

第五章  导向机制 047

      第一节  水车运作机制 048

      第二节  目标导向 051

      第三节  目标导向机制与学习计划 054

第六章  激励机制 058

      第一节  激励机制 058

      第二节  晋升机制 062

第七章  管控机制 064

      第一节  约束机制 064

      第二节  控制机制 065

第八章  评价机制 067

      第一节  评价体系的基本概念 067

      第二节  课堂评价的功能与评价实践法 070

      第三节  课堂评价的误区 072

      第四节  具体评价方法 073

      第五节  教师评价用语清单与学生互评用语清单（见实践篇）

              074

第九章  机制联动与整合 075

      第一节  机制联动与无为而治课堂的形成 075

      第二节  数说机制 076

      第三节  一些提示 077

实践篇 079

模式之名 080

课堂模式1.0～课堂模式5.0 081

课堂小组学习三境界 085

课堂模式实施前后的教学成效 086

数据说话 088

预习与结构化预习 092

课堂流程标准化清单 098

如何进行有效的课堂提问 114

初三（ ）班量子实验学习小组 117

高三（ ）班量子实验学习小组 120

组牌设计要素 122

组长培训 124

积分表实例（一） 130

积分表实例（二） 132

课堂评价实例 135

语文课堂教学中评价学生学习行为 146

中学数学课堂评价的有关问题[1]  149

佛山市南海区初中数学课堂教学评价方案[1] 150

数学课堂教学评价实例 156

数学课堂评价也需“用心” 162

课堂教学评价表(一) 165

课堂教学评价表(二) 166

课堂教学评价表(三) 168

量子学习小组班内摆放图 170

主要参考文献 173

后  记 176