卫晓萍著的《寻迹生活教育（共2册）》共两册。《寻迹生活教育——幼儿园生活教育课程实施质量的评价研究》以幼儿园生活教育为载体,探索过程性评价、阶段性发展和课程实施流程的关键要素与结合点。尝试将课程实施与质量评价两者有机融合,在幼儿园课程运作实践中发挥实施质量评价的效用。从理论思考出发,深化生活教育的课程内涵,解决我们自身在幼儿园管理和课程实践中遇到的困惑,制订一套符合我园实际情况的原则和方法。
《寻迹生活教育——宛南生活活动观察与评价案例集》呈现了70个优秀幼儿园活动方案，是宛南实验幼儿园在“生活即教育”理念下实践积累了系列活动。其中,小班侧重生活健康、快乐游戏,中班凸显生活创意、趣味体验,大班强调生活探索、文化礼仪。这六个主题贯穿三个年龄段,有效串联各年龄段的生活教育。期望借助各项活动帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活,形成积极的生活态度、基本的生活能力、健康的生活方式,帮助幼儿积累初步的生活经验,适应生活,适应社会。

卫晓萍，上海市徐汇区宛南实验幼儿园园长，中学高级教师，上海市普教系统第二期“双名工程”郭宗莉、邵乃济名校长后备培养基地学员。目前担任民进上海市委妇女儿童委员会副主任、民进徐汇区委副主委、徐汇区人大代表、徐汇区教育学会理事等。
曾荣获上海市先进生产者、上海市三八红旗手、上海市园丁奖、上海市幼儿心理健康教育先进工作者、徐汇区领军人才、徐汇区拔尖人才、徐汇区三八红旗手、徐汇区园丁奖、徐汇区首届荣昶贡献奖、荣昶人才奖、徐汇区教育系统改革创新奖、徐汇区教育科研工作先进个人等等荣誉称号。
近年来由她主持的《幼儿园生活教育的实践与研究》、《提升幼儿园教师职业幸福感的实践研究》、《幼儿园生活教育课程实施质量监控评价的实践研究》、《基于问题学习的教师园本培训课程设计与实践》等等多项课题被列为上海市教委、上海市教育科学研究院、徐汇区教育局等部门的重点课题，并荣获市、区学校教育科研成果多个一等奖，被授予“长三角地区”教育科研标兵称号。

《寻迹生活教育——幼儿园生活教育课程实施质量的评价研究》
第一章 如何理解“生活即教育”
我们的追求：保中育生活,教中显品质
一、我们的儿童观———幼儿是生活的主人
（一）有关生活与教育的思考
（二）生活与幼儿教育的融合
二、我们的课程观———保中育生活,教中育人生
（一）与幼儿生活融为一体的课程设计
（二）基于“生活即教育”理念的课程实施
第二章 为什么要进行课程实施质量评价
我们的探寻：“生活即教育”要让每一位幼儿获得充分的发展
一、幼儿园课程实施的质量与评价
（一）幼儿园教育与保教质量
（二）幼儿园课程评价的相关研究
（三）幼儿园课程实施质量的发展性评价
二、基于保教过程的幼儿园课程实施质量的评价
（一）科学提升保教活动的质量
（二）关注课程的实施过程
（三）建立多元主体的对话
第三章 建立怎样的课程实施质量评价体系
我们的行动：让生活教育课程实施的过程更符合幼儿发展规律
一、幼儿园课程实施质量评价的构想
（一）确定“生活中体验,活动中满足”的课程质量观
（二）不断改进的生活：体现课程实施质量评价的功能
（三）有迹可寻的生活：突出质量评价的可操作性
二、幼儿园课程实施质量评价体系的建立
（一）课程实施质量评价内容的确立
（二）课程实施质量评价的流程设计
（三）课程实施质量评价的保障机制
第四章 谁是课程实施质量评价的主体
我们的工具：多主体参与的多样评价方式
一、幼儿、家长、教师、园长是课程实施质量评价的主体
（一）幼儿：体验自我价值的质量受益主体
（二）家长：课程实施质量评价的监督主体
（三）教师：生活教育课程实施的行动主体
（四）园长：推进动态质量评价的领导主体
二、生活教育课程实施质量评价的运作
（一）课程实施质量评价的组织
（二）课程实施质量监控的流程
（三）课程实施质量的反馈与改进
第五章 如何让课程实施质量评价过程科学常态
我们的循证：让课程实施质量评价的过程看得见
一、让课程实施质量评价的过程看得见
（一）评价内容的可见与可行
（二）活动过程的实施与改进
二、帮助教师内化质量的行动
（一）规范标准目标先行
（二）研训一体思辨真问题
（三）在持续改进的过程中建立课程自信
参考文献
后记
《寻迹生活教育——宛南生活活动观察与评价案例集》
小班
中班
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