李镇西老师是学生信赖、家长信任、教师信服的班主任。
《我这样做班主任--李镇西30年班级管理精华》是著名教育专家李镇西30年班级管理工作思想和智慧的精华集萃，全方位阐释了李镇西的教育观、学生观，以及班级管理、学生思想工作、学生心理健康教育等方面的理念和实践。30年来，他始终践行着科学发展观的素质教育，贯彻爱心、民主和尊重的理念，真诚地对待学生。作为班主任，他注重培养学生的自我管理能力。让班级管理更科学、民主，展现了出神入化的班级管理艺术；他准确把握学生青春期心理，所做的心理辅导真诚而智慧；他以童心换取童心，创造了平等和谐的师生关系……他的班级管理工作演绎着教师的理想主义、浪漫主义情怀，令人向往，发人深省。
本书集中展示了作者极具特色的班级管理模式和班级管理艺术，体现了李镇西老师对班级管理工作的深刻感悟与反思。
本书为教师培训、进修、自身素质提高的教材首选。

总序
第一辑 为什么要当班主任
　初当班主任
　培养学生平等意识的思考与实践
　青年班主任怎样提高科研修养
　班主任的甜蜜“苦差事”
　教育漫笔
　和孩子一起编织故事
　关于“未来班”的实验报告
第二辑 做走进学生心灵的朋友
　善待孩子的第一次求助
　做一个善于倾听的朋友
　师生可以而且应该成为朋友
　我是孩子最信任的人吗？
　近在咫尺的师生通信
　浅议“早恋”
　孩子，你为什么要骂老师？
第三辑 民主教育，以人为本
　岂能如此考评班主任？
　让管理充满人性
　新德育思考
　只要民主，不要专制
　也谈“和学生打成一片”
　质疑“三好生”
　沉重的思考
第四辑 引导学生自我管理
　名次与座次
　我看“分数与隐私”
　请尊重学生的选举权
　培养学生的自育能力
　让每个学生都成为班级管理者
　开展小组竞争 增强班级活力
　让班级管理更加科学、民主
第五辑 童心是师爱之源
　让泪水飞
　远方的思念
　理想与幸福
　用童心报答童心
　永远的未来班
　浪漫的高95级一班
　阳光·竹林·笑声
第六辑 做教师的四种态度
　铸造青春里程碑
　倾听花开的声音
　随身带个小相机
　解放班主任
　做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任
　《爱的教育》：不朽的“教育圣经”
　创作教育的“酥油花”
　我也有一个梦想

文学与教育齐飞
李镇西
那天和女儿聊天，我说：“爸爸小时候的梦想
是当作家，后来当了教师，我便把文学这种业余爱
好融进我的专业，于是我有了一点成功的感觉和许
多职业的幸福。”的确如此，现在的我既是四川作
家协会的会员，又是中学语文教师，呵呵，感觉真
不错。
我曾想，如果我单纯搞写作，很难成为优秀的
作家；如果我单纯搞教育，也未必成为优秀的教师
。现在我当然也不能说我是“优秀的作家”或“优
秀的教师”，但是，会点儿写作同时又懂点教育，
我就成了作家中会教书的，也是教师中会写作的。
十五年前，我曾应某语文教学杂志之邀写过一
篇文章，题目叫《把文学梦托付给教育》。其中有
这样的话——
1977年恢复高考时，我在知青农场填报的志愿
虽然全是“师范学院中文系”，但我看重的并非“
师范”而是“中文”。从小学起便在学校大批判专
栏上“发表”过大量“东风万里红旗飘”之类“诗
歌”的我，自以为是“文学爱好者”，理应进“中
文系”深造。但是，当时我很少会想到，那“动机
不纯”的“师范”二字将决定我后来的人生走向，
而“中文”则似乎永远不过是一个“文学梦”而已
。1982年2月我已经分配到了中学，心里却还惦记着
如何把我“创作”的一篇反映实习生活的“中篇小
说”变成铅字，以期引起哪位“文坛伯乐”的注目
，然后把我这颗“文学新星”调到文联或作协。但
是，充满蓬勃生机的校园生活，使我身不由己地融
进了学生之中，并真诚地爱上了他们。我当然仍有
点不甘心放弃“文学梦”，但是，对学生的钟爱不
能容忍我因对“文学”的追求而对每一堂课有哪怕
是一丝一毫的敷衍塞责！更何况，在学生的身上我
渐渐发现教育其实有着不亚于文学的魅力！我应该
也可以把“文学”与“教育”融为一体。
是的，“教育其实有着至少不亚于文学的魅力
”！
现在，我从教快三十年了，我对此依然深信不
疑，而且有了更深刻的感受：岂止是“不亚于”，
文学与教育简直就是相通的——
文学如教育一样，着眼于人的灵魂，追求心灵
的感动与激荡；教育如文学一样，充满激情、浪漫
、意趣。
文学如教育一样，力求把人引向真善美，引向
伟大、深刻与崇高；教育如文学一样，震撼人心，
催人泪下，荡气回肠，余韵悠长。
如玉一般的赤子之心，如水一般的纯净灵魂，
如山一般的英雄梦想，如海一般的浩渺胸襟……文
学都具备。
诗歌一般的激情燃烧，戏剧一般的跌宕起伏，
小说一般的惊心动魄，散文一般的从容优雅……教
育均拥有。
因此，从某种意义上似乎可以说，一个优秀的
作家，一定能够成为一名优秀的教师；反之亦然。
我还可以非常肯定地说，作家与教师是以不同
的方式表达着对生命的理解，并影响着生命的质量
——
作家以自己的作品影响无数的读者，让自己的
思想与情感通过文字进入读者的精神世界；教师将
每一个孩子当做自己的作品，在每个孩子身上倾注
热情，挥洒生命，帮助他们把人生变成一首隽永的
诗或一篇厚重的小说。
纯真，激情，妙趣，敏锐，深刻，浪漫，智慧
，责任……这是教育的要义，也是文学的元素。“
浓妆淡抹总相宜”“道是无晴却有晴”“为有源头
活水来”“润物细无声”“此时无声胜有声”……
这是文学的表达，也是教育的境界。
2010年2月我在新加坡讲学，新加坡同行问我：
“为什么您的教育经历中有那么多的感人故事？”
我说：“任何一个教师，只要他用心做教育，他的
职业生涯一定会充满许多传奇！”比如，面对一个
后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他
会给自己惹什么祸事。教育的悬念由此埋伏，这增
加了教育的难度，同时也增加了教育的某种乐趣。
我们期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不
期而遇的“悬念”，享受解开“悬念”后的喜悦，
并将一个个小事件小细节小感悟等等及时记录下来
，然后又期待着下一个“悬念”……这是一个跌宕
起伏，有时候甚至是惊心动魄的过程。在这过程中
，我们和学生一起在创作教育故事和生命传奇。这
是文学的韵味，也是教育的魅力！
我的许多著作，比如《爱心与教育》《心灵写
诗》等等就是这样创作出来的。这是文学呢，还是
教育？
有些东西真的是说不清楚。当我梦寐以求想当
“浩然”（我少年时代唯一存在的作家，当时中国
很多作家都被打倒了）时，命运让我当了教师。当
我放弃当作家的念头，专心致志地上课带班时，波
澜壮阔的教育生活却让我情不自禁地拿起了笔，我
写下一首首献给可爱孩子们的抒情诗，写下一篇篇
表达我火热情怀的散文，甚至出版了一本本记录我
教育故事的著作：不仅仅是我的《爱心与教育》《
做最好的老师》《走进心灵》《风中芦苇在思索》
《怦然心动》《心灵写诗》等三十多本引起同行共
鸣的著作，还包括没有正式出版但真实记录我和学
生共同生活和青春风采的《未来》《花季》《恰同
学少年》《花开的声音》……这些作品对我和我的
学生而言，是一段生活的定格，一页历史的缩影，
一种精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇创新的火
花，一道理想的光芒，一串记忆的珠宝，一束青春
的花朵。它们既是教育的，也是文学的。
更何况，无论是作家还是教师，共同的身份为
“知识分子”，共同的责任叫“使命”，共同的理
想是“推动人类文明进步”。
让文学与教育携手共进，越来越成为我坚定的
信念。
于是，近三十年来，我左手文学，右手教育，
除此之外，再无其他！就这样，理想共初衷一色，
文学与教育齐飞，青春和童心为伴，生命携使命同
行。我把一部部撼人心魄的文学作品连同一位位可
歌可泣的人类英雄精神巨人铸进孩子们的心灵，用
文学的激情点亮教育的理想，照亮孩子们未来的公
民人生；同时，我用手中的笔书写自己的校园故事
，让文学丰盈我的教育岁月，更让我微弱而执著的
声音通过文学汇入改革时代的轰鸣潮声。
这一套《李镇西文集》算是我教育生活的文学
见证，也是我文学表达的教育结晶。作为教育著述
，也许它们谈不上“深刻”，但在我心里，每一句
话都如文学般纯真而洁净；作为文学作品，也许它
们算不上“优美”，但在我眼里，每一个字都如教
育般严肃而神圣。总之，无论是把这套著作看做“
教育”还是“文学”，其中的每一页都写着两个字
：真诚。巴金说：“把心掏出来。”我当然不敢和
巴金相提并论，但我也的确是把心给了亲爱的读者
。
我愿意重复我以前写过的两段话，作为这篇序
言的结束——
我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春
同行使我的心永远年轻；而且我特别庆幸我是语文
教师，因为这使我能用一双“文学的耳朵”随时倾
听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用
文字表达出来。
挽留青春，珍藏童心；挥洒情感，燃烧思想；
从职业到事业，从幻想到理想；手足舞蹈于校园，
心灵飞翔于社会——这就是我的生活！
2011年2月17日

《我这样做班主任--李镇西30年班级管理精华》是李镇西老师从教30年来，在班级管理工作中的教育方法和理念的精华集萃。通过他生动有趣的带班实例解答了如何提高教育素养、怎样与学生心灵沟通、如何让学生自我管理等许多老师困惑的问题，告诉你怎样做好班主任。本书为初当班主任的青年教师培训进修的首选！

李镇西是一位真正的教育思想者，在他追求自
己教育理想的同时，也为全国广大班主任指明了前
进的方向。作为一名优秀班主任，他以自己的思想
和行动引领了全国一大批优秀的班主任的成长；他
亲手打造了武侯实验学校一支优秀的班主任团队，
这些优秀的班主任将李镇西的教育思想与自己的教
育实际和教育个性相结合，形成了自己独特的教育
教学风格，用言行感染并影响着更多的年轻班主任
。
——全国人大常委、民进中央副主席、中国教
育学会副会长、新教育实验发起人朱永新
李镇西老师提出的“做最好的班主任”，这与
班主任专业化的精神是一致的。我们每个人都应当
追逐自己设定的目标，快乐地、充分地发挥自己的
潜能，“做最好的自己”。做最好的班主任和班主
任专业化，是班主任自我发展的目标，也是班主任
自我持续努力的过程。
——中国教育学会德育专业委员会主任、南京
师范大学博士生导师班华

做一个善于倾听的朋友
在上一篇文章里，我谈到要善于倾听孩子的诉说，提出要通过倾听走进孩子的心灵。所谓“通过倾听走进孩子的心灵”，意思是说，只有耐心地倾听才能赢得孩子的信任，并通过倾听了解孩子的想法，进而给他提供有效地帮助。在这里，倾听是一种手段，目的是赢得信任，了解情况，提供帮助。
但是，倾听并不仅仅是手段，有时候也是目的。往往有这种情况，孩子来找老师，并不一定非要老师给他以具体的帮助不可，他只是想把老师当做一个倾诉对象，排遣一下心中的苦闷而已。
课间，办公室门被推开了，进来了一个小姑娘。她有些羞涩但也不失大方地问我：“李老师，您是初一（13）班的副班主任吗？”
我说：“是呀！”现在我虽然身为校长，但在两个班担任了副班主任，主要任务是和同学们谈心。
她说：“我现在面临一个困难，想找您谈谈。”她一本正经，俨然一个小大人。
我说：“好呀，您有什么困难。”我放下手中正在备的课文，专注地看着她。
可是她却犹豫了，停了好一会儿不说话。
我问：“怎么不说了？有什么顾虑吗？”
她说：“我怕，我怕人家说我打小报告。”
我笑了：“别怕。你找校长谈心怎么是打小报告呢？这是‘大报告’！呵呵！没事儿，有什么尽管说，我会为你保密的。”
听了我的话，她终于说了：“刚才上体育课，几个同学说我坏话，很难听的坏话。我很难受……”说到这里，她说不下去了，眼睛里满含泪水。
我说：“别着急，慢慢说。”
她于是给我详细说了那个同学怎样骂她。我问她，那个同学为什么要这样呢？她说前段时间她和一个同学闹矛盾，这个同学便四处说她的坏话，挑拨离间，所以好多同学也都跟着那个同学说她的坏话。她滔滔不绝地给我说了很长时间，很激动的样子，脸都涨红了。
她说完以后，我说：“我去找那个同学谈谈，好吗？”
“不！”她摇摇头。
我问：“为什么？”
“如果你去找她，她会说我找校长告状，会加倍骂我的。”
我又问：“那你找我干什么呢？你需要我帮什么忙呢？”
她说：“不需要你帮忙，我就想和你谈谈，我觉得你是一个好老师，我说出来心里好受些。现在我心里已经不那么难受了。”
那一刻，我很感动。
我说：“这样好不好，我抽时间去你们班上给同学讲讲尊重别人的道理。”
她说：“好的。但你不要点名批评那几个同学。”
我答应了她：“好的。我不点名，只说不尊重同学的现象。”
“好的。谢谢李老师！”说完，她走了。
这次谈话，我主要是在倾听孩子诉说。这种谈话绝不能只是教师一人的“苦口婆心”或“语重心长”，而应该是尽量让学生诉说、倾泻，教师则当听众。心理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等抑郁之情通过向自己信任的人诉说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。因此，以倾听为主要目的的个别谈话应诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，老师则以诚恳的态度仔细聆听，并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告诉学生：“我是理解你的，你也完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷！”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。
“倾听”往往被当做“听见”，这是一种误解。“倾听”的“倾”不仅仅包含有“真诚”的含义，还有“细心”“专注”的意思，这就绝不仅仅是用耳朵听其音，还包括用脑子辨其义。常常说班主任要“学会倾听”，那么怎样才算“学会倾听”呢？一般来说，“学会倾听”至少有两层意思，一是出于一种礼貌或者说对诉说者的尊重，在听别人说话的时候，要用心，细心，耐心，就是我上篇文章中所说的不要武断地打断孩子的诉说。这是教育者应有的起码的修养。二是要“会听”，所谓“会”就是要善于边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的重点和要点，或者一边听一边分析，通过“前言”推出“后语”，通过谈吐洞察内心。这是一种技巧，更是一种教育的智慧。
曾有一位高一女生在作业本后面写了一句话：“李老师，最近我很郁闷，想找你聊聊。”得到这样的请求，对我来说是一种幸福——作为教师，能够得到孩子真诚信任当然是一种幸福。于是，下午放学后，我请她到我办公室：“有什么需要我帮助的？”她说最近上课心不在焉，总不能集中精力，莫名其妙地心烦意乱，也不知是什么原因。我问是不是最近遇到什么困难了，她说没有明显的困难。我又问是不是和同学或者家长闹别扭了，她说也不是。我问：“那究竟是为什么呢？”
她苦笑了：“我也不知道。所以我才来找您聊，想请您帮我分析一下原因。”这可把我难住了，我一时说不出话来。
她接着说：“总觉得心里有事儿，但说不出来，上课常常发呆，下课又后悔，晚上有时候还失眠。”
那一刻，我真感到有些无奈，因为我不知道究竟是什么原因造成了她的烦恼。但有一点我很明确，她的确有着自己也道不明