《项目化学习设计--学习素养视角下的国际与本土实践》是作者夏雪梅和她的团队经过深入系统的研究和探索形成的宝贵成果，既有一定的理论高度，又契合了我国教育教学的实际。作者以简明扼要的语言，阐述并厘清了素养的本质、学习素养的维度和构成、学习素养培养和项目化学习的关系、项目化学习背后的知识观、高质量项目化学习的关键特征、项目化学习设计的理论框架、项目化学习与学科或跨学科课程的关系、项目化学习与真实情境或学科知识的关系等大量的重要理论问题。
不仅如此，本书重构了项目化学习设计的基本框架和关键维度，详尽分析了高质量项目化学习的心理机制，提供了富有针对性的项目化学习设计建议和实施思路。更难能可贵的是，本书在实践探索基础上，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美困威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。

前言 每个小孩都可以成为心智自由的学习者
Ⅰ 学习素养与项目化学习
一、什么是学习素养
（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起
（二）一个有学习素养的人是怎样的
（三）学习素养的本质是心智的灵活转换
二、什么是学习素养视角下的项目化学习
（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起
（二）学习素养视角下的项目化学习
（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习”
（四）项目化学习的课程样态
三、为什么要做项目化学习
（一）为学生的项目化学习
（二）为教师的项目化学习
（三）为学校的项目化学习
Ⅱ 项目化学习的设计
一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习
（一）项目化学习聚焦的知识类型
（二）从知识点到概念
（三）构建核心知识网
二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投人思考
（一）本质问题
（二）驱动性问题
（三）设计驱动性问题
三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习
（一）项目化学习中的认知策略
（二）六类高阶认知策略及项目实例
（三）认知策略在项目化学习中的综合运用
四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践
（一）项目化学习中的实践
（二）五类学习实践及其构成
（三）设计学习实践
五、公开成果：怎样的成果才是有价值的
（一）项目化学习成果
（二）设计项目化学习成果
（三）设计公开成果展
六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步
（一）项目化学习的评价
（二）对学习实践的评价
（三）对项目化学习成果的评价
Ⅲ 学科项目化学习设计
一、学科项目化学习
（一）学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、各学科领域项目化学习的有效性
（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究
（二）数学领域项目化学习的有效性研究
（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究
（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究
（五）小结
三、母语项目化学习设计
（一）为什么要进行母语项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：试景师的私人手册
（四）项目分析
四、数学项目化学习设计
（一）为什么要进行数学项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：环保送水方案
（四）项目分析
五、其他学科的项目化学习设计
（一）历史项目化学习设计：虫洞旅行
（二）项目分析
（三）音乐项目化学习设计：音乐之声
（四）项目分析
Ⅳ 跨学科项目化学习设计
一、跨学科项目化学习
（一）跨学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、社会研究类的项目化学习：迷失
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
四、STEAM：机器人与未来出行
（一）背景与导人
（二）项目设计
（三）项目分析
五、超学科项目化学习：建造
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
参考文献
后记