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书名 语文综合性学习教什么/参与式语文教师培训资源
分类
作者 王荣生
出版社 华东师范大学出版社
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简介
内容推荐
《参与式语文教师培训资源:语文综合性学习教什么》为《参与式语文教师培训资源》系列丛书之一,由王荣生主编。主要内容包括口语交际研;口语交际教学的问题与对策;口语交际的课程内容及活动设计;语文综合性学习研究等。
作者简介
王荣生 上海师范大学教育学院教授,博士生导师。香港教育学院中文学系顾问教授。中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。中国写作学会阅读学专业委员会副会长,上海市写作学会副会长。
目录
主题学习工作坊 
口语交际研究/3 
口语交际教学的问题与对策/3 
口语交际的课程内容及活动设计/21 
语文综合性学习研究/41 
语文综合性学习的意蕴分析与活动设计/41 
语文综合性学习:意义、策略和案例/54 
语文综合性学习设计与实施的“微技能”/72 
课例研究工作坊/91 
国外母语综合性学习案例/93 
英国母语教材中的专题学习案例在荒岛上 
美国语文综合性学习案例哈莱姆文艺复兴/102 
小学语文综合性学习案例/l09 
怎么和孩子“聊”书班级读书会课例研讨/109 
阅读线索的梳理和阅读话题的设计《一年级大个子二年级小个子》课例研讨/128 
在探究中激发学生的语文学习兴趣研究性“小论文写作”课例研讨 
如何从教材选文中提炼综合性学习的主题《与时间赛跑》课例研讨 
初中语文综合性学习案例/l78 
语文综合性学习的内容确定和程序设计《演讲》课例研讨/l78 
语文综合性学习设计的阶梯性和语文性《课本剧》课例研讨/194 
高中语文综合性学习案例/207 
口语交际兴趣的激发与知识的归纳《讨论》课例研讨/207
试读章节
这时候,学生就需要自己写剧本了,比如《勇气》、《小巷深处》、《青梅煮酒论英雄》等。编演了几次以后,孩子们不再满足于改编课文了,他们开始主动地把生活中发生的事情写成剧本表演出来,这就进入了第三个阶段。这三个阶段由易到难、由浅入深,形成了三个学习的台阶。我把它叫作登上语文综合性学习“天堂”的阶梯。 
经过一年的实践,实验班的学生深深地喜欢上了课本剧这种语文形式。比如,班上有一位上进心很强的孩子,平时考试他总是比自已的好朋友考得好。可是,有一次考试他考了个第四名,而好朋友考了个第_名,超过他了。好朋友去安慰他,他却不理解,认为好朋友在嘲弄自己,于是两个人发生了矛盾。后来,这孩子终于认识到了自己的错误,两个人重归于好。这个事情发生以后,孩子对老师说:“我想把这件事改编成剧本。”老师说:“好哇!”于是,孩子利用周末两天的时间完成了剧本,剧本的名字叫《劝慰中的友谊》。好家伙!上下两幕,将近2000字。后来,我们河南大学“国培班”的学员到这个学校参观学习,孩子们还给他们演了这个剧本。老师们看后大吃一惊,初中一年级的学生能写出2000字的剧本,又演得这么好,真是不简单! 
(三)反复实践,螺旋上升 
围绕一个主题做还有一个重要的作用,就是学生有机会针对一项技能反复实践。教师教育领域有一个非常有名的公式,就是波斯纳提出的“成长一经验+反思”。我觉得这个公式需要修正,准确的表述应该是:嘁长一持续的经验+持续的反思”。正如叶圣陶先生所说:“培养能力的事必须连续不断地去做,又必须随时改善学习方法,提高学习效率,才会成功。”这让我想起来一个很有趣的故事,一个老教师曾给我说过他是怎么教他的孙子学游泳的,我觉得很值得我们揣摩反思。他教自己孙子游泳的方法很简单,就是用一根绳子往他的腰里一绑,直接扔到河里去,让他在水里扑腾。看着孩子要沉下去了,他才把绳子一拉,把孩子拽出了水面。孩子咕嘟喝了一口水,缓缓气继续练。不几天,孩子就学会了。道理很简单,就是让他下到水里反复练。“罗马不是一天造成的”,技能也不是一次就能掌握的呀。但我们大部分语文教材的设计却没有考虑到这一点,所设计的语文综合性学习活动没有一个明确的主题,东一榔头西一棒槌,蜻蜓点水浅尝辄止,活动的安排主题不突出、密度不合理。结果什么都做过,最终什么都没有掌握。
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更新时间:2025/4/2 12:54:53