阅读“金谷粒桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。

这本由李想、钟兆慧编写的《江小江在一<2>班(金谷粒桥梁书)》是其中一册。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。

这本由李想、钟兆慧编写的《江小江在一<2>班(金谷粒桥梁书)》是其中一册，讲述了有趣的同学，爆笑的故事，一年级的故事一箩筐。或许，你在这里能够发现一年级的自己……

我不要上小学

上学第一天

小学和幼儿园不一样

教学课要画圈圈

我心中的学校

江小江的橡皮

图书管理员

第一次秋游

昆虫小分队

卖东面的贸易节

雪花飘落的日子

江小江每天的任务，就是把一辆辆小汽车从玩具箱里拿出来，给他们排好队，然后用积木搭好街道，找出一辆最大的汽车，用手偶当人，让他们坐在汽车里，当司机和乘客。他嘴里还念念有词：车辆转弯，请扶好扶手，给有需要的乘客让个座。

江小江从小爱坐公交车，公交车上的提示语，他早背得滚瓜烂熟。这个游戏，他不厌其烦地玩。妈妈实在看不下去了，她说：“江小江，马上要开学了，要当小学生了，能不能学学写字啊。”

“不能！”江小江头也不抬地回答。他根本不想上小学，是妈妈给他报的名，又没有商量过，不去。

江小江想念幼儿园的范老师，她教了他三年，像姐姐一样。小朋友太调皮，范老师要批评，还没开口，自己先脸红了。江小江喜欢看范老师脸红。为了让范老师批评他，他故意弄点不好的事情出来。

有一次，范老师很认真地问他：“小江同学，你能不能乖一点啊。”

“不能。”江小江头也不抬地回答。

范老师叹口气：“我怎么收了你这么一个学生啊？”

想到爱红脸的范老师，江小江笑了，他问妈妈：“我可以还是上幼儿园吗？”

“不能。”妈妈说，“你上了小学，要学本领，然后上中学、大学，然后工作。不学本领，你就找不到工作啊。”

突然，江小江说：“妈妈，我有一个好办法。我继续去读幼儿园，从小班到大班，然后再读一遍，一共读五遍。那时候，我个子也长高了，老师教小朋友说的话，我也会说了。那样，我就可以当幼儿园老师了，你觉得这个办法好不好？”

妈妈看着江小江，一时说不出话来。

妈妈给他买了新书包，买了新衣服，今天，开学了，江小江穿上新衣服．，背着一只空的新书包，去学校了。没办法，谁让妈妈一定要他去上学呢。不过，也有高兴的事，好朋友王涵和他在一个班里，哈哈。

在学校门口，妈妈让他认学校名字。这个难不倒他，认字他在行。坐公交车的时候，每报一次站名，他都会看一眼站台，这让他认识好多好多字，都不用妈妈教，妈妈说这叫自学成才。

“文一小学”，大门口写着。这是江小江要读六年的学校。

小学不像幼儿园，妈妈是不能进学校的，只能送到校门口。妈妈嘱咐了一遍又一遍，听老师话啊，不能跟同桌讲话啊。烦啊，江小江心里想，赶紧跑进校门。学校里有高年级的哥哥姐姐在迎接他们，把他们送进教室。

江小江走进一(2)班，哈！居然是个男老师。真好，跟自己性别一样啊。江小江突然开始喜欢小学。

其实，今天是不上课的，只是发发新书，熟悉一下环境。

老师在讲台上自我介绍：“同学们，我是你们的老师，你们可以叫我南老师。”

大家笑起来：“我们知道你是男老师，男的女的还分不清啊。”

南老师也笑了，他转过身，在黑板上写了一个“南”字，这个字江小江认识，南北的南。

幼儿园老师叫我们小朋友，小学老师叫我们同学们。江小江看着老师，心里想，要是在幼儿园和小学里找不同，这个就是。

南老师在台上呱呱呱地讲着，江小江看着，突然有点不明白了，南老师穿着白衬衫、黑裤子，难道是银行的工作人员啊，难道要教我们数钱啊。小学真好，可以数钱。

新书，发下来了，闻一闻，香香的，江小江同学小心地把新书全放进新书包，一、二、三，数一数，哇，九本。

江小江翻了翻数学书，里面有好多算术，他一道都不会做。他想起暑假妈妈让他做算术，他十分钟就做好了，然后告诉妈妈，全对！因为他是用计算器做的，气得妈妈再也不给他做算术。妈妈还说：“上了小学，让老师教去。”不知道小学数学老师，是不是也让大家用计算器算算术，那太简单了。

放学了，装了新书的书包，好沉！但是，为什么背在身上一点都不觉得累，还觉得那么骄傲呢？因为他是光荣的小学生了啊。P9-17

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，他的阅读能力就会原地打转；如果—下子给他纯文字书，他又会因为字数太多，感到害十白。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，桥梁书更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以 “养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作(笔者也有幸忝列其中)，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套桥梁书是开放式的，还会邀请更多优秀的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。