多米尼克·若利编著的《海盗的俘虏/我的故事》讲述了一个叫伊夫的男孩，从海地的王家港乘船前往法国的圣-马罗港，不幸的是，船在行驶中，被加勒比海盗抢劫了，可怜的小伊夫，也在这场劫难中未能幸免。他被加勒比海盗抓去做人质了。真可恶！居然抓一名孩子当人质。在海盗船上，伊夫偷偷地记录下了他度过的日日夜夜，记录下了海盗们的真实生活……

多米尼克·若利编著的《海盗的俘虏/我的故事》讲述了：伊夫从海地王家港乘船前往法国圣马罗港，途中被加勒比海的海盗抓住作为人质。这些海盗残暴凶狠、无法无天，可怜的小伊夫怎么样才能逃脱他们的魔掌呢？幸亏还有日记本陪伴着他，让他记录下在海盗船上度过的日日夜夜……

正文

与其像一只被抓回笼子的猴子，还不如拿出日记本写点什么。这有一种镇静剂般的功效，渐渐让我平静下来。

今天早晨，天空泛起鱼肚白前，我就已经准备好了。弗洛雷特到厨房里给我准备点心，脸色凝重。

“真想不到你今天就要离开我们了!”她叫道，说着便哽咽了。

我知道我的离开让她烦忧不堪。这些天来，她怎么都高兴不起来，屋子里的气氛也比往日更为凄凉。我深知离开她会失去很多，在临别前，我尽可能表现得和蔼可亲、彬彬有礼。

她迅速往我褡裢里塞了一包用布包着的食物，在我脸颊上响亮地亲了一口。然后她便不见了。显然她的感情无比强烈。

我心里也很难受，往家里看了最后一眼，我便跟上叔叔还有仆人塞弗兰，塞弗兰负责帮我把帆布行李包运送到港口。

我们一路沉默不语，来到了岸边。我叔叔还是一惯冷淡的态度，面无表情。塞弗兰也是个寡言少语的人，我紧跟着他，满是睡意。

“‘美丽宝贝’号!那儿，伊夫，它那桅杆船头!你瞧见了吗?”塞弗兰伸出手臂大叫道。

每次这个老水手靠近港口时，他都俨然变了一个人。他加快步伐，摇晃着，脸上流露出欣喜的神情。在岸边，就是他坐在我边上，对我讲解船是如何前进的。如果我比其他乘客略懂一二，这都多亏他!

看见“美丽宝贝”号沿岸停泊着，我不由得停下了脚步。简直就是巨轮啊!我简直不敢相信自己的眼睛!那三根桅杆高耸入空，船身庞大，威严庄重!想到就要登船起航，我的内心就充满了自豪感。

我叔叔镇定自若，跨过舷梯，径直向船长走去。他们简单地相互致意，因为那不是鞠躬的好时候，我们东摇西晃。一只只酒桶由绳索串着，从舱口鱼贯滚入。许多帆布包裹堆在这边，装满了鸡禽的笼子摞在那边，再往前，还有一排排甜面包……

“往这里，沙包!不是!那边!甲板……蠢货!”

船员们饱含激情，在船长各种指挥下奔跑着搬运货物。过了一会儿，船长找到了我叔叔——他正泰然自若地站在码头上，完全把我给忽略了。船长简短解释了自己装货装晚了，因而要到明天早晨才能起锚。

我两腿发软。出发推迟了，多么令人失望啊!

随后，船长转向我，低声报了他的姓名。然而还不等我自报家门，他便命令我把行李放在船员舱位里，我二话不说照做了。

塞弗兰很高兴能陪伴我。我挎着行李包，跟着他往船内走去。当我看见船员奇怪的表情时，不禁咽了好几次口水。一个水手蓄着浓密的大胡子，另一个脸上刻满了深深的皱纹。还有一个大个子，满脸都是刀疤。  只有一个人微笑着对我说：

“我是巴蒂斯特，帆缆水手。”他虽然矮小，声音却很高，“你呢，你是新来的吗?”

我嘟嘟哝哝地说了几个词。就在这时，一个人……

P7-9

这是一套“童书”；但在我的感觉里，这又不只是童书，因为我这70多岁的老爷爷就读得津津有味，不亦乐乎。这两天我在读丛书中的两本《王室的逃亡》和《法老的探险家》时，就有一种既熟悉又陌生的奇异感觉。作品所写的法国大革命，是我在中学、大学读书时就知道的，埃及的法老也是早有耳闻；但这一次阅读却由抽象空洞的“知识”变成了似乎是亲历的具体“感受”：我仿佛和法国的外省女孩露易丝一起挤在巴黎小酒店里，听那些平日谁也不注意的老爹、小伙、姑娘慷慨激昂地议论国事，“眼里闪着奇怪的光芒”，举杯高喊：“现在的国王不能再随心所欲地把人关进大牢里去了，这个时代结束了!”齐声狂歌：“啊，一切都会好的，会好的，会好的……”我的心都要跳出来了!我又突然置身于3500年前神奇的“彭特之地”，和出身平民的法老的伴侣、10岁男孩米内迈斯一块儿，突然遭遇珍禽怪兽，紧张得屏住了呼吸……这样的似真似假的生命体验实在太棒了!本来，自由穿越时间隧道，和远古、异域的人神交，这是人的天然本性，是不受年龄限制的；这套童书充分满足了人性的这一精神欲求，就做到了老少成宜。在我看来，这就是其魅力所在。

而且它还提供了一种阅读方式：建议家长——爷爷、奶奶、爸爸、妈妈们，自己先读书，读出意思、味道，再和孩子一起阅读、交流。这样的两代人、三代人的“共读”，不仅是引导孩子读书的最佳途径，而且营造了全家人围绕书进行心灵对话的最好环境和氛围。这样的共读，长期坚持下来，成为习惯，变成家庭生活方式，就自然形成了“精神家园”。这对孩子的健全成长，以至家长自身的精神健康，家庭的和睦，都是至关重要的。——这或许是出版这一套及其他类似的童书更深层次的意义所在。

我也就由此想到了与童书的写作、翻译和出版相关的一些问题。

所谓“童书”，顾名思义，就是给儿童阅读的书。这里，就有两个问题：一是如何认识“儿童”?二是我们需要怎样的“童书”?

首先要自问：我们真的懂得儿童了吗?这是近一百年前“五四”那一代人鲁迅、周作人他们就提出过的问题。他们批评成年人不是把孩子看成是“缩小的成人”(鲁迅：《我们现在怎样做父亲》)，就是视之为“小猫、小狗”，不承认“儿童在生理上心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活。儿童期的二十几年的生活，一面固然是成人生活的预备，但一面也自有独立的意义和价值”(周作人：《儿童的文学》)。

正因为不认识、不承认儿童作为“完全的个人”的生理、心理上的“独立性”，我们在儿童教育，包括……

本来，自由穿越时间隧道，和远古、异域的人神交，这是人的天然本性，是不受年龄限制的；这套童书充分满足了人性的这一精神欲求，就做到了老少咸宜。

——钱理群