范士龙编著的《教师关怀的生活样态研究——基于教师陶里往来书信的生活史研究（1963-1998）》是以教师生活史的研究方法来研究教师关怀问题的一次尝试。在对工具理性、技术理性占主导地位的当代教育科学研究反思中，根据“教师关怀”这一问题的基本伦理特质，选用“教师生活史”的研究方法开展研究。全文从整体上共分导论、文献综述、正文和基本结论四个部分。

导论

 一、研究缘起

（一）感受到的悖论与迷局

（二）深入下去的现实困境

（三）寻求一种合理的研究话语

 二、研究问题

（一）问题的确定

（二）研究假设

 三、研究意义

（一）从“学科话语”到“生活话语”的一次教师关怀研究尝试

（二）通过聆听生活亲历者的诉求，了解教师关怀者的生活历程

（三）理解教师的“自我”，联系教师研究的“理论与情景”

（四）以一种草根式和合作式研究，变革我们的教师教育实践

 四、新意与不足

（一）研究新意

（二）研究的不足

 本章小结

第一章 教师关怀：教育的呼唤

 一、教师关怀的生活样态

（一）什么是“关怀”

（二）“关怀”理论

（三）教师关怀

（四）教师关怀的生活样态

 二、教师关怀的范畴分析

（一）什么不是“关怀”

（二）相关概念辨析

 三、理论基础与借鉴

（一）人本主义教育理论及启示

（二）体谅德育理论及启示

（三）价值澄清理论及启示

（四）斯普朗格“心灵的唤醒”理论及启示

 四、教师生活世界：教师关怀素养发展的植根土壤

（一）教师生活世界：教师关怀的精神家园

（二）现代教育的使命：培养具有“关怀”情感的人

（三）时代的呼唤：让教师成为“关怀型”教师

 本章小结

第二章 教师生活史：关于教师关怀研究的方法论

 一、教师生活史研究

（一）国外“教师生活史”研究综述

（二）国内学者对教师生活史的理解

（三）笔者对教师生活概念的理解

 二、西方生活史研究：兴起、衰落与复兴

（一）西方生活史研究的兴起

（二）与“实证主义”模式博弈中的西方生活史研究的衰落

（三）生活史研究的复兴：问题与可能性

 三、进入学校教育研究的生活史研究

（一）从人种志研究的“两个假设”看教师生活史研究的必要

（二）作为教师发展研究方法扩展的生活史研究

 本章小结

第三章 研究过程与方法

 一、总体设计

（一）一个真实的存在

（二）生活史研究是否需要理论支撑

（三）生活史研究成果是“夹叙夹议”还是“先叙后议”

（四）生活史研究的结论是否具有普适价值

 二、技术路线

 三、研究方法

（一）生活史研究方法与质的研究

（二）具体研究方法

 四、研究策略与设计

（一）教师生活史研究数据库的建立

（二）教师生活史研究内容的选择定位

 五、研究的信度和效度

（一）研究效度：“对个体的研究是透视社会现实的一面镜子”

（二）研究信度：个体生活与社会现实间的张力

 本章小结

第四章 个案呈现：基于一个普通教师陶里的生活史考察

 一、教师关怀的生活样态之生活章节

（一）金县二中时期——从20世纪60年代跨到90年代的“师生不了情”

（二）九台葛家三社下乡时期——“是大姐改变了我们的人生”

（三）常兴财贸学院时期——大学生心目中的“妈妈老师”

 二、教师关怀的生活样态之重要人物

（一）“这里就像一块大磁石，您就是这块磁石的核心”

（二）请让我叫您一声“妈妈”

 三、教师关怀的生活样态之个人意识形态

（一）最后一张纸条

（二）亲人的记忆

（三）生命的最后十二天

（四）是她告诉心灵：安顿利己心后我们做什么

（五）习惯了

 四、教师关怀的生活样态之校内外交往方式

（一）妈妈老师与9219班的缘分

（二）追随恩师的足迹

（三）她是我人生的楷模

 五、教师关怀的生活样态之生活主题

（一）师生情永远是一片净土

（二）悲痛的一天

（三）家庭会议：照亮了自己，也照亮了他人

（四）原本只是个邻居

（五）从病友到“我的恩人”

 本章小结

第五章 个案分析：教师关怀生活样态的理论解读

 一、关怀品质的内化：孕于主体的发展性前提

（一）陶里关怀品质的发生：源于教师“职业角色”的伦理关怀

（二）陶里关怀品质的形成：内化社会道德的心理过程

（三）陶里关怀品质的发展：道德主体发展性价值体现

 二、关怀关系的存续：使关怀成为教育的基础

（一）陶里与他人的关怀关系：着眼于关怀品质的提升

（二）陶里寓于关怀关系中的理想：让每个个体都有道德

（三）陶里在关怀关系中的文化理解：中西方伦理文化的契合

 三、关怀实践的升华：贯穿融会一生的关怀情感

（一）陶里助人为乐的道德情趣

（二）陶里止于至善的道德情愫

（三）陶里无私奉献的道德情操

 本章小结

第六章 基本结论：教师关怀的理想与可能

 一、诗意栖居：教育理想中的教师关怀

（一）什么是“诗意栖居”

（二）关怀理想的指向：每个人都流淌着关怀的血液

（三）关怀理想蕴于交往关系中：师生交往的灵魂

 二、超越与局限：关怀伦理的必要限度

（一）关怀伦理：超越了传统理性伦理

（二）学会关怀：教育的另一种选择

（三）关怀教育：“界限”的厘定

 三、达成的可能：关怀关系的可能性

（一）关怀本身：操作性难题

（二）教育的现实：无法挣脱的“功利”羁绊

（三）社会的压力：为了终点，忘了路上的风景

 本章小结

附录

参考文献

后记