我们的目的不是教孩子怎样学习，而是为了他们今后怎样生活。卢琼编著的这本《把自由还给孩子--蒙台梭利教育法》让我们懂得未来的美好，不是父母创造出来的，而是孩子自己创造出来的。

就像蒙台梭利所说，孩子影响着未来世界，如果在我们的教导下孩子变得狂躁，那么，未来的世界也会充斥暴力。为了孩子，为了我们的未来，让我们一起去探索孩子那神秘的童年世界，去帮助孩子健康、快乐地成长！

20世纪享誉全球的幼儿教育家、“儿童之家”的创办者、给世界儿童教育带来革命性变革的蒙氏教育法的创始人——玛丽亚·蒙台梭利通过多年的观察和研究，为我们揭开了儿童心理世界的神秘面纱，并给了我们正确的指引。

今天，卢琼把蒙台梭利教育法的精髓汇集到一起，希望读过这本《把自由还给孩子--蒙台梭利教育法》的父母能在蒙台梭利教育法的指导下，正确地把握孩子的成长规律，抓住孩子黄金般宝贵的敏感期，实施恰当的教育，使孩子的潜能得到最大程度的发掘，让孩子形成健康、自信的性格，为他们成年后迈向成功打下基础。

小引 走近蒙台梭利

 一、玛丽亚·蒙台梭利小传

 二、蒙台梭利理论的重点

 三、对儿童教育的贡献

第一章 童年的秘密

 第一节 适应新环境

 第二节 啼哭

 第三节 神秘的本能

 第四节 “精神胚胎”的发育

 第五节 心理发展的敏感期

 第六节 对秩序的渴望

第二章 有吸收力的心灵

 第一节 从无到有的智力形成之谜

 第二节 不当的睡眠习惯

 第三节 学习走路和用手

 第四节 开启语言之门

 第五节 对独立的渴望

 第六节 心理成长阶段

 第七节 心灵的构建

第三章 成长的烦恼

 第一节 心理障碍

 第二节 娇生惯养

 第三节 依赖性与占有欲

 第四节 恐惧与自卑感

 第五节 说谎

 第六节 贪吃的心理

第四章 科学的育儿方法

 第一节 认识儿童心理

 第二节 无逻辑、无目的的实践

 第三节 性格的形成

 第四节 运动的重要性

 第五节 “安静”的训练

 第六节 属于孩子的生活节奏

 第七节 天性至上

 第八节 让孩子自然发展

 第九节 爱的智慧

 第十节 儿童教育的意义

第五章 守护孩子的精神乐园

 第一节 精神生命的成长

 第二节 “以小见大”

 第三节 孩子的自尊心

 第四节 易受暗示的人格

 第五节 意志与顺从

 第六节 把握选择的智慧

第六章 能力的培养

 第一节 天才的秘密

 第二节 培养注意力

 第三节 发挥想象力

 第四节 锻炼意志力

 第五节 阅读与书写

 第六节 开发孩子的智力

第七章 对儿童教育的重新思考

 第一节 父母的使命

 第二节 父母的修养

 第三节 处理冲突

 第四节 发现、解放儿童

 第五节 儿童中心教育法

 第六节 不要预设障碍

 第七节 新式教育

后记 走进“儿童之家”

 一、第一所“儿童之家”的建成

 二、教学用具介绍

 三、独特的教学环境

 四、适合儿童的授课方式

 五、“纪律与自由”观

 六、充实的教学内容

在婴儿的眼里，所有我们早已习以为常的东西，对于他们来说都是新奇美妙的，他们从无知进入这个五光十色的世界，他们依靠什么去辨别事物？如何获得语言的天赋，从而掌握细微差别的语言？他们为什么能在快乐、简单、不知疲倦的生活中学到适应新环境的东西？我们成人适应一个新的环境需要很大的努力和许多帮助，尽管我们在学习一种新的语言时很刻苦努力，但永远也达不到婴儿时期学习母语时那种完美的水平。

儿童是在敏感期内获取感觉，从而了解和发现这个世界的。这感觉就像是一盏照亮内心的明灯，也像是一束电流，使儿童能够与外面的世界频繁交流，而他们的每一次努力都使这种能力得到增长。儿童在敏感期内完全获取所需的信息，随着年龄的增长，这种敏感就慢慢变淡，直至消失，接踵而来的就是对外部世界的漠然和麻木。

婴儿对世界充满好奇，他们总是充满活力，从外面的世界中获得心灵的震撼，从而有所获取。他们总是不间断地在吸取营养，当一种心理激情渐渐熄灭后，另外的心理激情又会进发，在这样的过程中，他们总是充满喜悦和欢乐。人类正是因为有这样一个过程，才会获得智慧，才能创造一个丰富的心理世界。当儿童时期的这个敏感性过去之后，随着年龄的增大，便无法通过感觉再获得知识，只能通过思考、实践和研究去获得。这种过程是痛苦而令人疲倦的，成人会渐渐地变得漠然，产生无数的烦恼，不再有时间去思考儿童心理与成人心理之间巨大的差别。

蒙台梭利在长期的实践经验中发现，在婴儿的敏感期内，当有东西阻碍他们的发展时，婴儿就会变得迷茫，这种心理痛苦是成人无法了解的。正因为不了解，父母只能简单地将他们的这些反应笼统地称之为任性。这些任性是没有明显原因、无逻辑和无法安抚的行为，而且某些任性行为会随着时间的发展不断严重，长此以往，就会变成永久性的疾病。

其实，儿童的许多任性行为可以用敏感期来解释。敏感期的任性行为是儿童的心理需要无法得到满足的外在表现，是说明周围环境条件不适合其心理发展的危险警报。成人如果尝试去了解和满足儿童的心理，这种任性的行为很快就会停止，儿童会立刻从一种病态的激动转为安静。当然，它不可能解释所有任性的原因，因为有些原因不是儿童内心的斗争引起的，而是被成人错误对待引起的，问题已经变得十分严重。然而，在儿童的敏感期内，与他们的内心冲突有关的任性行为都是过渡性的，就如同敏感期本身也是过渡性的一样，它在儿童个性特征中不会留下痕迹，但却能在心理健康发展方面造成严重的后果，而且这样的后果很难弥补。

由此可见，父母掌握了儿童敏感期的行为特点和规律，就可以深入到儿童神秘心灵的背后，从而建立一个成人与儿童之间的良好关系的桥梁。

经过研究发现，儿童的心理成长不是偶然的或受外部世界的刺激，而是完全受到过渡性感觉的引导，而这种感觉是暂时的本能，人类的一些个性认证的获得就与这种本能相关。外界环境对儿童的影响很大，但是，外界环境本身并没有发挥重要的作用，真正发挥作用的是儿童内在的感觉，这种内在的感觉引导他们在各种环境中选择他们所想要的并有利于他们成长的东西。那么，感觉如何能够引导儿童呢？有些儿童的感觉能力非常敏感，当他注意到某样物品时，就会对其他的东西无动于衷。当这种感觉在他们心中出现时，就如同一道光线，照亮他们关注的事物，他们全部的精力就会集中到那里。但是，这种感觉并不完全是趋向哪种环境或哪种事物的强烈愿望，而是利用感觉到的事物去引导他们发育成长。儿童敏感期内的这种心理感觉能帮助他们适应外部环境，并逐渐激发自身的各种能力。正是因为儿童拥有对外界环境的这种特殊的心理感觉，才使我们可以探究精神胚胎成长最深层的奥秘。

这一系列源自潜意识的激情所产生的这种神奇的创造性活动，在与外界环境的接触中发展了人的意识，使其从混沌走向清晰，并开始能够发挥创造，比如儿童掌握语言的过程。

人类掌握语言的能力不是天生就有的，刚出生的婴儿不能说话，他们听到的外界声音都是杂乱无章的。但是，随着时间的推移，婴儿一天天成长，他们便能够感觉到一些清晰的吸引人的声音，但是他们不明白人们发出的声音是什么意思。这种声音就像是音乐一样充满了他们的世界，他们的神经纤维会随着声音而颤动，并逐渐被唤醒。渐渐地，他们的耳朵被唤醒了，开始能够辨别声音。婴儿开始表现出对这种声音的享受，他们的小拳头紧握，身体蜷曲，一种无法抵抗的顽强力量驱使他们，使他们的小嘴、舌头和喉咙相互配合，他们目不转睛地盯着说话人的嘴唇，并尽力去模仿。语言的学习就从婴儿的敏感期内不知不觉地开始了。当成人对婴儿说一些清晰的短语时，他会表现出快乐的样子。在夜晚，婴儿会很容易地在大人的低声重复呢喃中进入梦乡。

敏感期内的儿童，非常需要从外界环境中吸取对自身发展有用的信息。但是如果当他们的感觉受到阻碍时，他们的反应会非常强烈，甚至表现出绝望的样子，而表达这种感觉的方式就是大声哭闹。成人却常认为这种行为是没有原因的，笼统地称这种现象为任性。儿童的任性是内心混乱，需求得不到满足而产生的一种情绪紧张的表现，代表着儿童内心试图索取或者寻求自我保护。

如果这种状况得不到合理的解决，儿童会表现出更多无益和无理的行为，就好像没有任何原因的突然发高烧，这种突然的高烧来得快去得也快。同样，在心理方面，儿童也非常敏感，他们会因为小小的事情而紧张冲动。从儿童出生那天起，我们常常能察觉到他们的这种反应。儿童最初的任性是最早的心理疾病，这种病理特征是心理混乱失去条理，成人的安抚并不能有效地解决问题。如果我们不能及时有效地解决，这种问题会在儿童的心理塑造过程中一直存在。P24-27

近年来，在关于对儿童的养育方面我们取得了巨大的进步，对儿童发展和教育的意识逐渐加强。但是，对于怎样科学地教育儿童，很多父母还是走入了误区。他们想当然地以成年人的思维方式去衡量儿童的行为，把孩子的一些做法轻率地定性为固执、任性、无趣、不可理喻，理直气壮地去矫正孩子的“缺点”和“错误”，有的父母甚至以暴力的方式去“纠正”孩子的“不良行为”。在这些父母的错误教导下，一些活泼可爱的孩子逐渐失去了光彩，他们变得内向、自卑、没主见、自私、喜欢暴力……

20世纪享誉全球的幼儿教育家、“儿童之家”的创办者、给世界儿童教育带来革命性变革的蒙氏教育法的创始人——玛丽亚·蒙台梭利通过多年的观察和研究，为我们揭开了儿童心理世界的神秘面纱，并给了我们正确的指引。

蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的内在生命力。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量。父母和教师不应该过多干涉，更不能按照个人喜好强行矫正孩子的发展趋势。儿童具有自发性的活动，这能使他们逐渐走向独立。父母要做的，就是把自由还给孩子。教育的任务就是激发和促进儿童内在生命力的发挥，使其按自身规律获得自然和自由的发展。

她还认为儿童的发展具有胚胎期。人和生物的一个重要区别是，人有两个胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。心理胚胎期是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。因此，处于心理胚胎期的儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境，这种特殊环境应是尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，尽可能满足儿童各种内在需要的环境。

通过长期的教育观察和实践，蒙台梭利发现儿童对各种能力的掌握都具有敏感期。儿童如果不能在他们的敏感期内把握住自身的感觉，吸取成长所必需的养分，完善心理塑造，便会永远失去这种机会。父母掌握了儿童敏感期的行为特点和规律，就可以深入到儿童神秘心灵的背后，从而建立一座沟通成人与儿童之间良好关系的桥梁。

蒙台梭利相信儿童处于一个不断发展的过程中，这种发展呈现出阶段性。在发展的每一阶段，儿童的生理、心理和社会性发展的特点都和前一阶段不同，而每一阶段的发展又为下一阶段的发展打下基础。基于这种认识，她将儿童心理的发展分为以下三个阶段，并对各个阶段的特点提出自己的看法。第一阶段（0～6岁）是儿童各种心理功能形成期，这一阶段的最基本的特征是出现一个又一个的敏感期。整个第一阶段还可以进一步划分出两个时期：第一时期是从出生到3岁，即前面提到的心理胚胎期；第二时期是3～6岁，这是儿童的个性形成期。第二阶段（6～12岁）是儿童心理的相对平稳发展时期。第三阶段（12～18岁）是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。父母应该根据孩子发展的不同阶段施以正确的教育方法。

蒙台梭利还认为儿童发展是在“工作”中实现的，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得相关经验，从而促进儿童心理的发展。儿童是在“工作”中成长的，他们通过做一些看似无意义的动作来锻炼自己四肢的灵活性。只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。

今天，我们把蒙台梭利教育法的精髓汇集到一起，希望读过这本书的父母能在蒙台梭利教育法的指导下，正确地把握孩子的成长规律，抓住孩子黄金般宝贵的敏感期，实施恰当的教育，使孩子的潜能得到最大程度的发掘，让孩子形成健康、自信的性格，为他们成年后迈向成功打下基础。

就像蒙台梭利所说，孩子影响着未来世界，如果在我们的教导下孩子变得狂躁，那么，未来的世界也会充斥暴力。为了孩子，为了我们的未来，让我们一起去探索孩子那神秘的童年世界，去帮助孩子健康、快乐地成长！

一、第一所“儿童之家”的建成

1907年1月6日，第一所“儿童之家”创立，学校招收3～6岁的幼儿，当时学校里还没有建立专门的教育体系。由于学校什么也没有，因此只有那些几乎是文盲、家里极度贫穷的父母才把孩子送到学校委托照料，当时只有50多名孩子。

蒙台梭利在儿童居住的公寓中留出一个房间作为收容所，当他们想玩耍的时候，她就把他们带到这间收容所。这样他们不会再在楼梯上玩耍，也不会弄脏公寓的墙壁了。蒙台梭利感觉一项伟大的工作要开始了，并且最终会获得成功。于是她开始了工作。

蒙台梭利在工作中发现，自己就像手持神灯的阿拉丁，但她并不知道这就是打开隐藏珍宝的钥匙。她在土地上挖泥块，却没有想到发现了金子，为“儿童之家”里的儿童所作的工作会带给她一连串的惊叹！

蒙台梭利为“儿童之家”里的智障儿童做了大量的工作，用各种各样的物体教育他们，最终取得了良好的效果。她相信，对智障儿童有帮助的方法和纠正他们思维方式的手段，肯定也能帮助那些智能正常的儿童。

把用于教育“儿童之家”的儿童的物体运用于那些智能正常的儿童身上，产生的效果是不一样的。当一个智能正常的儿童被一个物体吸引时，他会把全部注意力集中在这个物体上，并且始终以一种惊人的聚精会神的态度继续“工作”。当他完成“工作”后，会对自己的表现很满意，并且心情愉快。那种满足感是蒙台梭利平生第一次在那张平静的小脸蛋上和闪烁着自信的眼神中看到的。

对给儿童的物体，蒙台梭利都加以选择，因为她认为，给儿童的物体就像开钟发条的钥匙。然而这里还有一个不同，那就是当钟的发条上紧之后，钟自身就不断地运转了，而给儿童一件物体，儿童使用之后，他不仅能持续地使用它，而且他的努力会使他的心理比原来更健康。但是在每次新的经验证实情况并没有改变以后，在相当长的一段时间里，蒙台梭利仍然不敢相信，可是同时又感到十分震惊和惊讶。每当“儿童之家”里的教师告诉她儿童正在做什么的时候，蒙台梭利就会责备教师，并且严肃地说：“不要跟我讲幻觉。”

最初孩子来到“儿童之家”的时候，他们衣衫褴褛，两眼泪汪汪，显得那么的惊恐，那么的胆怯，以至于他们一句话也不跟教师说。他们的眼神很迷茫，脸上一点表情也没有，就好像他们以前从未见过任何东西。而事实上，他们只是因为贫困没有被照管好的儿童。他们在黑暗、破落的家庭中长大，这种环境缺乏刺激他们心灵的东西。他们营养不良，身体不健康，需要补充营养、呼吸新鲜的空气以及获得阳光。如果没有这些东西，他们注定要成为不能长出果实的幼苗。

儿童发展的障碍已经被去除，并且已经找到了解放他们心灵的途径。但是，谁能够说出这些阻碍他们发展的障碍物是什么呢？或者谁能够想象出什么东西才能使这些儿童的心灵开花和结果呢？一般情况下，这也许是会产生某种相反效果的东西。

在“儿童之家”里学习的儿童的父母属于社会上最低的阶层。由于不识字，没有文化，因此他们没有固定的职业，于是他们不得不每天都去找工作。这样他们就没有时间照顾孩子，更不用说细心照料了。为这些孩子找一个受过训练的教师照料他们也是不可能的，于是蒙台梭利请了一位年轻的家庭妇女来照料他们。这位家庭妇女曾经上过学，梦想当一名教师，但是后来由于种种原因她放弃了。事实上，“儿童之家”并不是一项真正的社会福利工作，因为资助“儿童之家”的公司从未想过要为儿童提供免费的午餐或者为生病的儿童提供医疗保险之类的东西，而它提供的资金仅仅可以设置一个带家具和简单教学设备的办公室，这就是为什么“儿童之家”开始的时候什么也没有的原因。后来，教师们费了很大精力才准备齐了一些供自己用的桌椅。

在一定程度上说，第一所“儿童之家”并不是一所标准的学校，甚至无法知道它的价值有多大。由于学校的资金很有限，因此在开始的时候，“儿童之家”连最基本的桌椅都没有，更谈不上普通学校里的其他设施了。房间的设备很简单，它看起来更像是一个办公室或一个住的地方。尽管如此，蒙台梭利还是拥有一些在智障儿童教育机构中所使用的特殊东西，而这些东西不能归入学校设备之列。第一所“儿童之家”有一张牢固的桌子，不管怎么说，它可以给教师当桌子用；还有一只体积很大、用来储藏不同的物品的柜子，这只柜子的门被教师锁着，钥匙由教师保管；儿童用的桌子一张挨着一张排列，儿童并排就座；儿童除了可以坐在长条凳以外，还可以坐在一把普通的小扶手椅上。院子中虽然也栽种植物，但植物只限于一小片草坪和树木，没有花朵，后来，这成为学校的特征。蒙台梭利并没有想在这样一种环境下进行一些重要的实验，可是，为了了解“儿童之家”里的儿童与以前自己曾经接触过的智障儿童之间的差异，她开始对他们的感官进行了训练。

在“儿童之家”的门口，蒙台梭利贴上了自己制定的“儿童之家”的规章制度：罗马住宅改善协会在xx号居民楼建立“儿童之家”，凡该居民楼的居民的学龄前儿童均可入学；“儿童之家”的主要目的是为那些需要外出工作而无法照看孩子的家庭提供免费服务；“儿童之家”重点关注儿童的教育、健康和身心发展情况，教师将根据儿童的年龄采取合适的教育方法；“儿童之家”聘请女教师、医生和保育员各一名，活动和时间表由女教师安排。凡愿意将孩子送到“儿童之家”的家庭无需缴费，但须履行以下义务：1.家长必须在规定时间内准时把孩子送到，且保证孩子身体和穿着的干净整洁，并穿上围裙；2.家长应该尊重“儿童之家”的工作人员，每星期至少与工作人员交谈一次，就孩子的表现和教师沟通。凡发生以下情况，孩子将被“儿童之家”开除：1.没有经过梳洗和衣服不整洁的孩子；2.屡教不改的孩子；3.不尊重工作人员、或家长行为恶劣，破坏了“儿童之家”的正常运行的孩子。

蒙台梭利没有对教师作任何限制，也没有强加给她们任何特殊的责任，只是教给她们一些运用各种物体训练儿童感官的方法。过了一段时间，她们对这些材料越来越感兴趣，在训练过程中还发挥出了自己的创造性。有一天，蒙台梭利发现一位教师自己还制作了一些物品提供给儿童训练。其中有做工精美的奖章，她是用纸做成的，她把这作为对良好行为的孩子的奖励，蒙台梭利经常发现一些孩子佩戴这样的奖章。

就在这样的情况下，教师们开始了平静的生活。在很长一段时间里，没有人注意她们正在做什么，但是这段时间里的主要活动对她们和儿童是有好处的。蒙台梭利认为，也许自己从事的工作缺乏科学之道，所发生的事情也可能是没有意义的，但是一些重要变化却在发生。

……

2.生活实践练习

“儿童之家”建立以后，如何安排孩子的学习和活动计划成了首要问题。制定作息时间表应该考虑两方面：一是学习时间的长短，二是学习和生活活动的时间如何分配。也许有人要问：“儿童之家”在这些方面是怎样安排的呢？在生活实践方面又是怎样做的呢？

“儿童之家”学习的时间相对来说比较长，一整天都有活动安排，而且对家庭贫困的孩子还有特殊的安排，例如，在工人聚集地附近的“儿童之家”，冬季的上课时间为早上9点到下午5点，夏季的上课时间为早上8点到下午6点。从孩子成长的规律来考虑，这种时间安排是非常必要的。  由于“儿童之家”是培养孩子的地方，因此，在对孩子进行训练的过程中，教师采取的第一步就是唤起他们——不断唤起他们的注意，不断唤起他们内在的感受，不断唤起他们和别人一起创造生活的激情。从整体上来考虑，教师们的工作必须要为孩子适应未来的社会生活方式而做准备。与此同时，还必须吸引他们对那些生活方式的注意。

在建立第一个“儿童之家”时，由于在教材分发的时间安排上出了一些问题，因此教师们制订的时间表并没有得到执行，最后，对孩子训练是在一系列的生活实践练习中进行的。而这些练习最终获得了成功，于是所有的“儿童之家”每天的活动都是这样开始的：清洁、体姿、聊天。

孩子一到“儿童之家”，教师就要对其进行清洁检查，检查孩子的手、指甲、脖子、耳朵、牙齿等地方，有的时候还要检查头发是否干净。如果发现孩子的衣服破了，或脏了，或掉了纽扣，教师就要提醒孩子注意。这种做法可以促进孩子养成注重个人形象的好习惯。在“儿童之家”，每个班都有清洗架、水瓶、盆子等清洁工具，这样有利于老师教孩子怎样进行局部清洗，从而使自己变得干净。比如，有时候教师教孩子如何洗手、洗脚、刷牙、漱口等，在这个过程中，教师还会让年龄大一些的孩子去帮助小一点儿的孩子，并鼓励年龄小的孩子尽快学会照顾自己。

在做完个人的卫生检查之后，教师就让孩子围上围裙，然后教孩子检查教室的卫生：桌椅摆放的是否整齐？教室里的角落是否有灰尘？如果有灰尘，教师就教孩子如何使用各种清洁工具(如抹布，刷子和小扫把等)，教孩子如何将灰尘打扫干净。当完成这些“工作”以后，孩子就走回自己的座位，这时教师教他们如何使身体保持端正，并让他们注意在起立和坐下时尽量不要发出声响。经过这样的训练后，孩子就会在走路的时候小心谨慎并保持安静。

最终，“儿童之家”的教师还要对孩子的举止保持优雅(如见面时的问候语、分手时的礼仪、拿东西要轻拿轻放等)进行练习。当孩子做到这些动作的时候，教师的语气尽量要保持平静，无需大加赞美之词。

最后的生活实践活动计划就是和孩子聊天。教师不是要对孩子的行为作出好与坏的评价，而是要给他们指导，并且帮助他们改掉那些坏习惯。教师要经常与孩子聊天，但是在与孩子聊天时要注意，不要跟孩子谈论他们的家庭隐私，只跟孩子说他的活动。像“你是否能够自己穿衣服？”“你是否能礼貌地和家里的人谈话？”“你昨天都在学校里干了些什么？”这些问题都可以。以这样的方式谈话，能够促进孩子语言能力的发展，并且对孩子具有很大的教育意义。