帅晓梅主编的《阅读的力量》清晰地印着青年教师在阅读过程中获得心灵发展、职业成长的处处旅履。从生活之诗、教育之情至童心之画、文化之意，他们或长或短的文字里均有一种澄澈的真诚，一种与教育人生悠然心会的幸福。以淡淡书香来提升株洲这座工业城市的品质。这是行动，更是情怀。

帅晓梅主编的《阅读的力量》内容简介：一个民族的阅读生活现状往往是这个民族精神世界的写照，是这个民族力量的最持久的表达方式与存在方式。《阅读的力量》是一本读后感的集锦，充满书香的芬芳美丽。

生活·诗

阅读的力量

阅读让我如此美丽

爱上读书

与读书有关的日子

我的阅读自白书

心田上的百合花

像恋爱一样生活

教育·情

借我一双慧眼——读《36天，我的美国教育之旅》有感

做一个受人尊敬的老师——读《不做教书匠》有感

打开一扇教育之门——读《摸不着门——孔庆东谈教育》有感

风华依旧在，魅力由书生

向着优秀，我们快乐前行

阅读，智力发展的背景——《给教师的建议》读后感

因为它，我幸福——读《教海漫记》随感

品读智慧，成长心灵——读《教育的力量》有感

让教育如玫瑰般芬芳美丽——《玫瑰与教育》读后感

享受教育生活的平淡和幸福——读李镇西《做最好的老师》随感

用优秀的传统指引方向——读《旧文重读——大家谈语文教育》有感

像玫瑰一样激情绽放——我读《玫瑰与教育》

做一个“站着教书”的“阅读型”教师——读《不跪着教书》有感

走近《诗意语文》

教育人生，原来如此幸福——读《做最好的老师》有感

我们，就是奇迹

童心·画

真正的教育从心与心的对话开始——读《窗边的小豆豆》有感

令人迷恋的花田世界——读安房直子的作品有感

那些美丽的爱与哀愁——再读《城南旧事》

让我们的爱不再成为一种伤害——再读《窗边的小豆豆》有感

特别的爱给特别的孩子——《草房子》读后感

震撼，源于对教育的思索——读《狗来了》有感

我愿做一泓载歌载舞的水——我读《窗边的小豆豆》

文化·意

三读《红楼梦》

语文课不妨这样上——读《明朝那些事儿》有感

奶酪·变化——读《谁动了我的奶酪？》有感

“我比罗文做得更好”——读《把信送给加西亚》有感

梦想·行动·幸福感——读《生命如一泓清水》有感

从《杜拉拉升职记》想开去

三十之而立——读于丹《论语心得》之七“人生之道”有感

假期，我和庄子有个约会

我所认识的陈平原

以浅近而优美的方式传递深刻——且谈张楚廷的《教育哲学》

附录 “书香校园”推荐阅读书目

阅读让我如此美丽

刘建辉

一直以来，我都认为自己算是一个读书人。因为自打记事开始，我就喜欢阅读小人书和连环画。上中学以后，我又爱上了诗歌和散文。上师范的时候，学校图书馆是我最爱去的地方，我在那里饱读中外名著。

走上教育岗位以后，我读得最多的当然是教育类书籍，两次学历进修使我有机会系统地接触大量教育理论，而日常自我专业研修更是让我潜心阅读了上百本教育专著。

真的要感谢那一本本凝聚着思考、饱含着智慧的好书。是它们，陪伴我一路前行，引领我走上一条幸福的阅读之路；是它们，给予我启迪和思考，常常令我如饮甘露，如灌醍醐；是它们，默默浸染我心灵，静静润泽我生命，让我慢慢变得书香满腹、温馨满怀。

潜心阅读经典，涵养底气

经典的范畴非常宽泛，不论是哪个学科、哪个学段的教师都不能拒绝经典。当然，哪些书目是真正的经典，每一个热爱读书的教师都会有自己的判断。今天，我仅站在语文教师的角度，来谈谈自己研读教育经典的感受。

（一）细读有字之书——教育专著

马克斯·范梅南曾经说过：“迷恋他人成长的学问的每一个人，都需要读一点优秀的教育理论。”的确如此，作为教师，亲近教育名著，研读教育经典，就犹如给自己的教育思想找到了一块基石。立足于这块基石，我们才能构建自己的思想大厦。这是丰富自己内涵的一条最有效途径，也是最省力的一种成长方式。

伴随一本又一本教育名著，我结交了苏霍姆林斯基、卢梭，拜访了陶行知、叶圣陶，探望了于漪、于永正，认识了李镇西、窦桂梅，走近了叶澜、朱永新……推开那一扇扇教育名著的大门，我看到了不一样的教育天空，领略到了许多平常无法预约的精彩。

阅读《给教师的建议》这部教育实践宝典，书中那闪光的教育思想，生动的教育故事，都深深地吸引着我。而最打动我的，是文字背后那种自觉的对教育的悲悯情怀、那种对教育信念的朝圣般的追寻、那种对教育人生的努力确证。每读一遍书，我仿佛就在阅读一次苏翁的教育人生。每读一遍书，我都忍不住感叹：一个老师，能达到这样的境界，那才是一种真正的大幸福、大解放。于是，我开始自觉践行苏翁的教育思想，每天在校园中行走时，我会把微笑送给每一个老师和孩子，我会蹲下身子和每一个孩子说话，我会认真倾听每一个孩子的心声。于是，我开始一次又一次收获孩子们带给我的幸福和感动！于是，我拥有了《可爱的孩子》系列教育日志。这些教育生涯中的点点浪花，也许在他人眼里不值得一提，可在我心里，却是值得永远珍藏的最美好的记忆。

阅读《追随苏霍姆林斯基》和《我和苏霍姆林斯基学当老师》，我一次比一次强烈地感受到：正是苏霍姆林斯基那些饱含教育智慧、散发人性芬芳的教育诗篇，引领着李镇西和闫学一点一点感悟教育规律，一步一步修炼教学行为，一条一条形成教育思想，最终成为“中国式的苏霍姆林斯基”和特级教师。他们的成长经历明明白白告诉我：一位大师就是一盏明灯，一本好书就是一轮太阳，他们将共同引领我们达到理想的彼岸。于是，我更加快乐地沉浸在那些经典的文字里，更加虔诚地与这些高尚的灵魂相遇，我坚信，终有一天我也能嗅到彼岸芬芳。

阅读《玫瑰与教育》，玫瑰的读书热情和读书策略让我由衷敬佩。为了读书，她总能利用“工作缝隙”钻空子读，如开会前读、休会时读，外出做课或讲座也总是书不离身。随时随地阅读，如今也已成为我的阅读方式。

如此乐此不疲地阅读教育专著，不仅因为读完之后会有一种豁然开朗的顿悟，还有一个更重要的原因就是—”六经注我”让我如此长底气，长智慧。

（二）品读无字之书——教育名师

作为一个会读书的语文教师，除了从教育名著中汲取教育智慧，提升语文素养之外，还应该学会从教育名师身上获取阳光和力量。

阅读《玫瑰与教育》，我读到了一个真实、纯情、特别有女人味的窦老师，我读到了一个敬业、执著、特别有专业尊严的窦老师，我更读到了一个酷爱读书、笔耕不辍、特别会思考的窦老师。从窦老师身上，我知道了原来工作与生活可以如此完美地结合。

阅读《花开的声音》、《民主与教育》、《从批判走向建设》，我读到了一个以人生为学问、以学问为人生的李镇西。他高尚的人格魅力和挚爱孩子的拳拳之心日月可鉴，他严谨的治学态度和民主的管理方略让人佩服至极。

阅读《给教育一个远镜头》，我读到了一个为中国教育亦忧亦叹的黄耀红，他为孩子每天的睡眠不足而叹息，为孩子没有童话的童年而忧伤；我读到了一个为语文教育执著叩问的黄耀红，他以“过程追问”取代“结论批评”，告诉我们应当怎样引导孩子学习语文，应当如何培植湖湘语文，应当怎样选编教科书。他炽热的教育热情和独到的教育智慧，令我无限感慨之余，更增添由衷敬意。

而观摩名师的课堂教学，则是近距离品读名师的最佳途径。支玉恒老师执教《品味阳光》，70高龄的他不顾天气寒冷，不露声色地把自己的外衣脱下来给一位发烧的学生穿上，他用自己的言传与身教诠释了大德无形，大爱无声。于永正老师执教《歇后语编故事》，他戴上头饰、围上头巾、系上围裙的“老母鸡”形象永远定格在我的心里。王崧舟老师执教《慈母情深》，课堂始终飘散着浓浓的语文馨香。漫步王老师的课堂，我不由自主地追问自己：我有语文老师的职业敏感吗？我能捕捉到遣词造句的情感内涵吗？我能帮助学生形成“语文意识”吗？

阅读名师，不仅可以让我们知道应该怎样去上语文课，更可以让我们从名师身上获得一种当好语文老师的力量，去实现做一名优秀语文老师的梦想。

快乐博览群书，滋养灵气

有人这样说：经典阅读使人深刻，休闲阅读使人灵秀，什么都不读则使人狭隘、拘谨而平庸。作为一名语文老师，如果把阅读“教育经典”看做是必修课的话，那么“休闲阅读”就应是不可或缺的选修课。因为，要想成为一位优秀的语文老师，不仅要是熟读专业书籍的“专家”，还应是博览群书的“杂家”。只有拥有丰厚的人文底蕴，才会有底气，有底气才会有灵气，才能达到“站在讲台上，我就是语文”的境界。

于是，在专业阅读之余，我喜欢驾着休闲之舟，在五彩缤纷的书香国度里，在白纸黑字的文学沃土上，自由自在地去邂逅心仪的人，去聆听心动的话，去发现心爽的事，无牵无挂地去追逐那“足不出户行万里，人不出门交百友”的快乐。P5－8

知识就是力量。力量，很多时候在暗示着征服与改变。它有其固有的方向，亦如一个箭头，由我指向世界。

我们试图以改变世界的多少来权衡一种力量的强弱。

力量令人渴求。因为，生命原本脆弱。

沧海桑田，那是自然的力量；上天入地，那是科技的力量：春花秋实，那是生命的力量；源远流长，那是文化的力量……几乎所有关于力量的造句，都伴随着强烈的“力量崇拜”而悄然风行。

思想与信仰，梦想与精神，道德与真情，理性与逻辑，想象与思辩，所有隐性的、显性的、硬性的、软性的存在都能描述为力量。甚至，连神秘与未知亦构成一种召唤，召唤也是力量。

莫非，力竟是这个世界的本原？抑或，我们的生命是以力的方式来确证它的存在意义？

从来不曾如此掂量过力量这个字眼，直至株洲帅晓梅老师主编的《阅读的力量》安静地躺在我的桌上，躺在长沙夏夜的最深处。

阅读，确实是一种力量，一种亘古而永恒的力量。我们是否可以追问一句：阅读到底是一种怎样的力量？

从八股取士到学而优则仕，在几千年的价值黑屋里，阅读从来就与实用和功利相连一一书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在功利的驱使下，阅读的力量，汲取是为了攫取，探求是为了索求，出众是为了服众，黄卷青灯是为了金榜题名。功利成为阅读的起搏器。在实用的价值体系里，读书的力量与挥着斧子伐木取火的力量似乎无异，它们似乎都是在改变现世的生存。

不能说功利阅读就不是力量。然而，它只是一种手段的力量，而非目的的力量。阅读的力量仅仅是这样一种力量吗？仅仅是这种外求型力量吗？也许还无法对功利阅读给予轻慢和鄙夷，这种过程里或多或少也混合心灵的顿悟与启迪的深入。然而，从本质上看，功利阅读终归无法抵达生命的本质。

生命的本质是什么呢？就是独立，自由，幸福，美好；就是活得有尊严，有悲悯，有责任，有大爱。这一切，无不指向个体的精神世界。因此，作为一种力量，阅读的方向不应是外求的，而当是内省的；不应是外加的，而当是内生的；不应是外显的，而当是内隐的。阅读是建立在累积与觉悟基础上的一种内力，它的价值指向不是从他者那里去求取什么，而是自我精神生长、精神生活的一种方式，一种生命由形下追逐升级形上关怀的境界提升。

强健的臂膀，彰显身体的力量；强大的心灵，见证阅读的力量。

越是没有功利的阅读越能涵养人的性灵，阅读是生命超越的力量。作为一种内力，阅读的力量是生长性的。真正的读书人不以获取知识为鹄的，不以技能训练为指归，而以兴味的涵泳、人格的滋养为本真。他像古典诗境里那个乘兴而来、尽兴而归的隐逸者，自觉远离功利的推手，让思想在白云生处放歌起舞。这样的力量，或许一时还难于对应具体的、世俗的目标，但，这种力量从来不会消逝。一点一滴，一页一行。

阅读的力量，以生长的方式变得强大。看不到这种内力壮大的过程，只有那颗日益聪慧心能够感知。播种，发芽，长叶，开花，结果……阅读的力量就这样伴随着个体生命成长的全过程。因此，一种生长性的阅读力，对于个人的人生发展所改变的决不是一时一事的投机，而是整体性的，终身性的影响。

阅读是一种让心灵强大、精神强大、人格强大的内力。个体如此，群体亦然。

大而言之，一个民族的阅读生活现状往往是这个民族精神世界的写照，是这个民族力量的最持久的表达方式与存在方式。一个在地铁里读哲学和文学的民族，一定是令人肃然起敬的。小而言之，一个城市、一个社区、一个机关、一所学校、一个职业群落精神状态的显形，它们的整体品质、核心灵魂与可持续发展的力量，无一不因阅读而铸就。

在我的印象里，帅晓梅老师是个优雅而美丽的读书人。难能可贵的是，她凭着一个平凡教育研究者的使命与良知，孜孜不倦地组织区域性教师读书，锲而不舍地推进书香校园建设，数年有成，乐此不疲。她怀抱的理想其实是一种担当，她想以自己与其团队的努力来践行书香城市的建设，以淡淡书香来提升株洲这座工业城市的品质。这是行动，更是情怀。在人们不自觉地以“浏览”取代“阅读”的碎片化时代，这种书香的追寻，或许还有种孤独的。谁说孤独不是一种芬芳？

《阅读的力量》，清晰地印着青年教师在阅读过程中获得心灵发展、职业成长的处处旅履。从生活之诗、教育之情至童心之画、文化之意，他们或长或短的文字里均有一种澄澈的真诚，一种与教育人生悠然心会的幸福。

这是一种力量。那姿势，不是挥手向外的思想握拳，而是掌心向内的心灵抚慰。

黄耀红

（教育学博士、《湖南教育》编审、“湖湘语文”首倡者）