《一天十五分钟（何捷老师的一线阅读地图）》一书为作者何捷教育教学类书籍的阅读感想及推荐，瞄准并尝试解决困扰一线教师的三个难题，即：“我该读什么书”“我该怎样读书”“如何通过阅读帮助成长”。

全书语言平实，通俗易懂，紧扣课程改革中的热点，难点，阅读后能让教师感觉专业发展上充满了正能量，看到希望。此书撰写意在鼓励一线教师在专业发展上走正常，正直，正义的“三正”之路，通过“阅读＋实践”的方法促进自己的专业健康发展。该书内容全面。第一板块：“教学争鸣之‘华山论剑’”，重点推荐诸如《语感论》《文学创作论》等几部理论书籍的阅读，让教师“知其然知其所以然”。第二板块：“儿童写作之‘天龙八部’”，结合作者的写作教学专长，推荐八部有助于写作教学循序发展的必读书目。第三板块：“阅读专论之‘五福临门’”，介绍一套五本非常经典的阅读教学专著。第四板块：“追根溯源之‘秉烛引路’”，选取十本经典教育史，名家论教等方面的书籍，探寻教育的真谛。第五板块：“杂家论教之‘随手翻翻’”，选取和教育教学，家庭教育，文学艺术，为人处世等有关的十部热销书籍，作为教师生活中的消遣性阅读，予以推荐。

由何捷所著的《一天十五分钟（何捷老师的一线阅读地图）》一书分为五个板块，共收集42篇，约十三万字有效的阅读及实践指导的内容。每一篇并非单纯的“读后感”，而是鲜活地结合作者本人切实感受，成长经历，教学得失，案例反思等，从不同角度向一线教师做出阅读推荐。

该书内容全面。第一板块：“教学争鸣之‘华山论剑’”，重点推荐诸如《语感论》《文学创作论》等几部理论书籍的阅读，让教师“知其然知其所以然”。第二板块：“儿童写作之‘天龙八部’”，结合作者的写作教学专长，推荐八部有助于写作教学循序发展的必读书目。第三板块：“阅读专论之‘五福临门’”，介绍一套五本非常经典的阅读教学专著。第四板块：“追根溯源之‘秉烛引路’”，选取十本经典教育史，名家论教等方面的书籍，探寻教育的真谛。第五板块：“杂家论教之‘随手翻翻’”，选取和教育教学，家庭教育，文学艺术，为人处世等有关的十部热销书籍，作为教师生活中的消遣性阅读，予以推荐。

不过如此

第一辑 教学争鸣之“华山论剑”

 “语文之门”在探索中洞开 《走进语文教学之门》

 夯实“基础”，正本清源 《语文、科课程论基础》

 让“理论”指导实践 《文学理论教程》

 “创作”，必须有所讲究 《文学创作论》

 揭开“语用”的神秘面纱 《汉语文化语用学·人文网络言语学》

 探寻语文教学的“言语”内核 《言语教学论》

 跟着“感觉”走 《语感论》

 明晰透彻的“解释” 《语文教学解释学》

 语文教学的“一声惊雷” 《语文：表现与存在》

第二辑 阅读专论之“五福临门”

 阅读，原来如此 《阅读学原理》

 阅读，探寻“他山之石” 《国外阅读研究》

 阅读，从来就是一门学问 《古代阅读论》

 阅读，要有法可依 《阅读技法系统》

 阅读，其实很讲究 《文体阅读法》

第三辑 儿童写作之“天龙八部”

 练好扎实的“起手式” 《怎样写作》

 “杂家”的“杂谈” 《作文杂谈》

 儿童写作教学的“祖传秘籍” 《我教儿子学作文》

 儿童写作教学的“里程碑” 《“儿童作文”教学论》

 为写作学“奠基” 《基础写作学》

 写作教学的“百科全书” 《中学写作教学新思维》

 开启儿童写作教学的“黑匣子” 《写作教学内容新论》

 开始，永远都不迟 《开始写吧》

第四辑 名家经典之“秉烛引路”

 经典，方能不朽 《大教学论》

 与洛克一起“漫话教育” 《教育漫话》

 教学需要“伦理” 《教学伦理》

 “病榻”亦是思考处 《病榻杂记》

 发现“无效”的根源 《有效教学的理论和模式》

 梁启超带我们“入门” 《作文入门》

 让教学更加理性 《听王荣生教授评课》

 教学的密匙 《课例中的儿童本位理念》

 “板凳功夫”深 《课堂观察——顿悟的艺术》

 人人都有一支会写作的铅笔 《我是一支爱写作的铅笔》

 阅读能力，决定你的学习力 《小学阅读能力，决定一生的成绩》

第五辑 杂家论教之“随手翻翻”

 不生气的智慧 《中国人你为什么爱生气》

 混沌中，我们看到光 《优秀是教出来的》

 坚守朴素的真诚 《第56号教室的奇迹》

 教师，你应该是个文人 《品中国文人》

 教育是“慢艺术” 《孩子，你慢慢来》

 请管理好你的脾气 《情绪管理》

 水磨益民 《做个书生教师》

 推荐童书，要有良心 《给孩子1OO本最棒的书》

 “蹲下来和孩子说话” 《周作人论儿童文学》

 真爱，就是给予限制 《美满的亲子关系》

后记

“语文之门”在探索中洞开

《走进语文教学之门》

王尚文

上海教育出版社 2007年5月

在诸多语文教学论著中，以“门”为题的，因我的浅薄只窥见其一，那就是王尚文先生的《走进语文教学之门》。“门”，在中国人眼中就意味着“成功”。未入门，不是行伍中人：入门，是修行的开始；出门，鹰击长空，鱼翔浅底，三年不鸣，一鸣惊人。一扇标志性的大门，多少人想推开它，一睹门背后精彩的世界；多少人渴望打开它，步入全新境界，登临华丽殿堂。然而，又有多少人只是在门外驻足、徘徊，摇头叹息呢？王尚文先生就像门里的长者，依靠着洞开的大门呼唤读者：门，一直为你而开，只等有决心、有信心、有勇气的人进来。阅读这部书，让你的眼、你的心先到达那个地方，然后沿着心灵的召唤，踏着实践坚实的脚步，进门。

走进语文之门，我们究竟能看见什么呢？王尚文先生做了生动的比喻：进了语文之门，我们发现一边是田园——汉语教学，一边是花园——文学教学。汉语教学的田园中种着五谷杂粮和蔬菜瓜果，有汉语作品教学、汉语知识教学和作文教学，它们有一个共同的宗旨，即生成和提高学生的汉语素养。文学教学则注重感知文学形式，进入文学世界，感受文学形象，亲临文学境界，产生对生活、生命的新的感悟，从而净化感情，澡雪精神，重塑性灵。可以想象，进门后能有语文知识技能的获取，能在情感态度上得以升华，能形成新的价值观、世界观、人生观，语文素养的质变最终将带来脱胎换骨的身心成长。

如此说来，还有什么理由让你拒绝阅读这部专著呢？

这部书从相对宏观的角度介绍了何谓语文、语文教育、语文教学。在开篇第一章“语文课程的复合性”中，王教授充分论证了语文作为课程的特点——汉语和文学的复合。他罗列并理清了历史上对“语文”这一概念的各种理解，重新定位了语文的课程性质。先生提出了在“语文活动对话性”基础上，汉语素养和文学素养是有着不同内涵的两个体系，基于此的汉语教育和文学教育也应有不同的渠道、目标、方法。这就使得长期以来由于二者的混淆导致教学大而泛之、笼统混沌、吃力不讨好的现状可能得到改善。作为资深的语文研究学者，王教授的可贵之处在于为一线教学提供了实用的、可操作的方法、原则、内容、系统，这样的“理论+操作”领路之作，让书中提出的语文教育理念接了地气，让一线教师在阅读中能真正获益，并能在实践中得到落实与运用。

什么是“语文”？这个问题由谁来回答，答案各不相同。先生为我们做了梳理，在整个语文教育的演变史上，作为课程的语文有过诸多阐析。“语言文章”，1950年颁布的《小学语文课程暂行标准》中，将其界定为口头语言和用普通话写出来的语体文，即语言文章；“语言文学”，1954年公布的《改进小学语文教学的初步意见》中就凸显了观念的变革，认为“语文“就是语言和文学。“意见”中还对语言教学和文学教学的不同任务做了区分，随后颁布的高中《文学教学大纲》和初中《中学汉语教学大纲》（草案）中，延续了这样的认识；“语言，文学，自然，地理，历史”以及“语文，政治，思想品德”属于特定历史时期的明显误识，不必在此赘言：“语言文化”在语文教学中突出“文化”，始于1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）》，其中指出“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”；“语言文字”，张志公先生在《谈语文教改》中说“语文就是要教‘语文本身’即‘语言文字’，而不是旁的或别的什么东西，否则就适得其反，两败俱伤”。叶圣陶先生也在《略谈学习国文》中说“学习国文就是要学习本国的语言文字”。（P7-9）

何捷的秘密

周益民

一天，我突发奇想，坐在那儿追溯研究，到底是什么时候知道何捷的呢？

肯定不是彼此见面时才知道这个名字的。

跟何捷的第一次见面充满了我们这个职业的特点。我们一起应邀在某个大型教研活动执教观摩课，我先上，他后上。我上完课，整理讲桌，他拿着材料笑眯眯走过来做课前准备，于是，我俩握了手。

坐在一旁听他上课，老朋友，福建特级教师林莘凑过来热心地介绍：“这是我们福州的何捷，老有才的哦……”

“早就知道他啦！”我带点小得意地告诉林莘。

也肯定不是在他获奖时才知道这个名字的。

2010年10月，全国第八届小学语文青年教师阅读教学大赛落下帷幕，在特等奖的名单里，我看到了何捷，记得当时还嘀咕了句，这家伙也参赛了啊！

想来想去，还真记不起哪怕只是“大概”的时间了。不过，有一点很肯定，我是通过杂志上那些大大小小的文章知道这个名字的。

现在的教育报刊多如牛毛，发表的文章更是数不胜数，一个普通作者要被别人记住，不容易。记不清那些文章的具体内容了，但记得大多不是抽象的论理，而是很有创意的教学活动的记叙与分析。一两篇时尚不在意，后来不时在刊物上撞着，偶然的，我俩还会在某一期做做“邻居”。于是，这个名字的印象就渐渐深刻起来，心想，这人好聪明，好有创造性，设计的教学活动，尤其是作文活动，一会儿实验，一会儿游戏，一会儿猜测，总之都紧贴儿童的心理，学生一定喜欢。

一个人有几个点子并不难，可这人似乎有一肚子用不完的点子，我不免好奇，这些点子都从哪儿来的呢？

第一次坐在旁边听他的课，课堂上笑声不断，他的幽默、风趣往往在不经意的一个点评、一个追问中表现出来，给人“四两拨千斤”的感觉。看出，幽默于他，不只是一种教学技巧，更是一种智慧，一种气质，甚至成了他的一个标签。看他从容不迫、左右逢源的样儿，我不免好奇，他怎么能做到这般得心应手？

何捷不但课上得好，做学术主持也令人叹服。我这么说自然是有切身体会的。某天下午的活动，我的专场，我在报告中着重讲述自己对母语教学的忧思，介绍自己承传民族文化的一些尝试。报告完毕，作为主持的他进行总结。他从母语的特质讲到当下母语的异化，从儿童的特点讲到传统的扬弃，还引用老子的话说明教师修为的重要。要言不烦，语语中的。我暗自一惊，要知道，事先我们并未沟通，他的点评纯属即兴，那得需要怎样的积淀与敏思？后来，另一位朋友也跟我感慨，说自己讲座时提及几本书，作为主持的何捷竟在总结时以一句话式逐本谈了自己的阅读体会。我更好奇了，这个何捷究竟下过怎样的功夫？

前阵，我为一家刊物策划了个专栏主题，向何捷“命题作文”约写个稿子。他问我什么时候交稿，我犹豫了一下，小心翼翼地说，一个月吧。我知道他忙，更何况，一般人都是惧怕“命题”的，一个月的时间实在不够宽裕。他爽快地答应了。第二天，他忽然来了信息，让我开信箱，说稿子已交。我吃惊得眼镜差点掉下来。打开文件，发现是他的一节课的实录与分析。我抱歉地回复，这个专栏是对热点话题的讨论，实录的形式不合适。谁知，不过两天，一篇近6000字的论稿又飘进了我的邮箱，还附言说，写作过程就是重新整理和学习的过程。这家伙脑子、笔头多快啊！他怎么能做到这般？

我们对他的欣赏还有点含蓄和节制，有人却是赤裸裸公开宣示“粉”呢！那回在杭州，一个编辑拿了本自己责编的书，自豪地展示给我看，原来是何捷跟另一老师合著的作文指导书。从照片看，那另一位作者是个身形苗条的长发美女，我好奇地翻看勒口上她的个人简介——“最崇拜的人：何捷。”一旁的编辑见状，笑道：“你知道这是谁吗？就是何老师的太太！”乖乖，敢情是要将恩爱秀给全国的老老少少看哪！不过，每天同在屋檐下，低头见抬头更见的，早已知根知底，竟然还能如此“铁粉”，不由人不好奇，这家伙何以有如此魅力？

更惊讶的事还在后头呢！某天，何捷忽然传来一部书稿，内容是教育教学类书籍的阅读感想及推荐，说是瞄准并尝试解决困扰一线教师的三个难题，即：“我该读什么书”“我该怎样读书”“如何通过阅读帮助成长”。我一路浏览一路惊讶。这部书不正是他专业成长的一张微缩地图？书稿中，语文课程领域诸多名家名著尽在其中，既有前沿理论，也有经典之作，这样的阅读趣味与深度，在一线教师中，实属少见。可是，对于广大教师，这样的阅读又是那样必要！它会帮助我们理解教育的本质，厘清母语学习的规律，让我们能稳稳地站在讲台跟前，站在儿童中间。这么看来，说何捷是个优秀“导读者”该很准确，每个不长的篇幅里，他将一本本著作的精华条分缕析地道出，更紧密结合本人的切实感受，成长经历，教学得失，案例反思，显得鲜活真切。

面对这份“地图”，我的心情比较复杂。其中有的书也给过我很多启迪，引发我很多思考，我为自己与何捷拥有这些共同的阅读背景而欣喜；有的书却是我曾经捧起又放下的，尽管知道其间闪耀着真知灼见，但阅读时需要动用的毅力让我望而生畏。看看何捷的文字，却发现阅读对于他，实在是一种享受，不由心生愧意。

突然，我的眼前云开日出，多时的讶异一扫而空。我看到，灯盏下，何捷正与他的美丽“铁粉”畅游书海，笑意盈盈，探寻着教育的真谛……  我终于洞晓了何捷的秘密。相信，你也是。

就让我们捧一卷书，安静地，与何捷先生一同体味那阅读的生活吧！

2014年8月于南京

（周益民，著名特级教师，儿童文学教育专家）

后记

一线发展，确实是一条艰辛之路，也是教学革新的进步之路。一线发展，依托的就是一线教师自觉自愿地参与教研。不少青年教师开始认识到：处于一线，更需教研的紧迫，询问我有什么途径。正好，一线教研我坚持了二十年，感觉自己走了一些弯路。所以，写出自己的教训来，是为了让青年教师看到发展的“高速道”。

第一个阶段是“实践”。实践是绕不过的道。一线教师最常用的研究方式就是实践研究，这是一线教研有别于院校教研、教研室教研的最大特色。一线教师有着得天独厚的实践环境与时空，要看重用足，要及时将自己的设想付诸实践，在实践中不断总结、反思、再实践，如此循环，三年可以小成，五年可以构建自己的经验小王国，十年可以成为区域内的能手。如果像我这样坚持二十年，相信青年朋友们都会有所成。并非是聪明的比拼，不是看谁特别有才。实践就是铁打的硬功夫，是日积月累的慢功夫，要的就是坚持的毅力。

实践的基地是自己的班级，立足本班儿童，仔细研究。此外还可以拓展为各种各样、各个层次的儿童，针对他们的实践让你对学情有更为全面和细致的了解。这几年我的实践脚步迈得很广：发达地区，贫穷落后地区，开放地区，闭塞地区，少数民族地区，不通汉语地区……对儿童的了解丰富起来，实践的收获也随之增加。反过来再面对本班儿童，面对自己的常态教学，更知道什么该花力气，什么是“浮云”，教学该着力在哪里，儿童要朝着什么样发展……

我的切身教训还有一条：越是聪明的青年越要注重实践。在前进路上，聪明，也许会成为教研进展与精深的路障。小时候就有人说我聪明，所以在教研起步阶段，聪明难免要耍，要试图越过苦干阶段的，聪明，会让实践变得浮躁和虚假。因此，我诚心送给正处实践阶段的青年朋友们一句话：教研，难得糊涂才好。

第二个阶段是“总结”。说是第二阶段，实际上应该伴随着第一阶段同步进行。一边实践，一边总结，一边反思。总结不能停留在口头，写下来才是正道。特别是语文教师，没有过写作关，永远都只能是教书匠。江苏省特级教师管建刚是这个方面的楷模。每次相遇，见他总是有空就写，不知疲倦，积累丰厚。他的孩童也如老师一般，以写为乐，以写促读，踏上了阅读习作双向发展的“快车道”。

青年教师的教研总结，起步阶段写得最多的应该是读书笔记。先要学会吸收，而后再发出自己的声音。叽叽喳喳地-1唤，是没有人理会，也是立不住的。所以，从埋头阅读，俯首写笔记开始。怎么写，最基本的就是摘抄，加上评点感悟。窦桂梅、王崧舟等前辈，青年时都积累了大量读书笔记；薛法根老师成大名后还保留着笔记习惯，我是在2012年亲眼见法根老师的蝇头小楷笔记后，才开始使用笔记本。自然，我这样的中年教师的笔记中，不全是读书的摘抄，还有我的随感、偶得、灵感突发……未曾想，用了一年就了不得，发现诸多好：讲座用，讲课用，阅读时用，和大家座谈时用。随时有想法就记录，笔记不断充实，笔记也不断充实我。很后悔，为什么当初旁人劝我笔记我不肯从呢？以为自己聪明，反被聪明误。现在好，笨拙让我不敢不带笔记，有它在身，居然感到非常踏实。笔记，这个最原始的方式，就是一线教研的靓丽风景．

总结的另一方法是文章写作。唐彪说“多读乃借人之功夫，多写乃切实求己之功夫”，读书笔记做多了，可以尝试写一写。实践中带来的经验是个性化的、杂乱的、零散的，要想让更多同伴知晓、分享，就必须经过规整、梳理，写成各种各样的随笔、论文、反思等。我知道青年教师总感觉写作是一件难事，我青年的时候就是懒得写，每有学校要求交论文，就演绎“三部曲”——网上搜一些，例子加一些，感悟谈一些，一篇文章就这样诞生了。那个时候网络还没有那么发达，搜索到的东西没有人查得出来。现在不行了，“论文照妖镜”一照，全部现行。

关于写作，不得不提江苏省特级教师吴勇。他年纪轻轻，论述恢弘，出版多部个人专著，而且学养厚实，学理充分，逐渐成为儿童写作学界的领军入。我向他讨教过文章之道，他告诉我：文章，不是用键盘写就的，是用心血写就的。他引用了周一贯老师勉励他的话：“一个人，一辈子，一件事。写文章，做研究，就要精钻，要对自己和读者负责。文章就是自己的足迹，马虎不得。”

再看看自己写下的那些文章，不堪入目。想推翻重来，怎奈发表的都成永恒证据，悔不当初。这就是我走过的弯路。青年朋友们千万别这样仓皇复往……

总结要勤，要活络，不要写成检讨书、格式合同。格式化的总结，写上百万字也是徒劳。可以从自己的实践写起：写自己的感受，叙述实践过程；写自己的反思，记录真实的想法；写自己的设想，对下一步做出预计；写自己的过失，留给自己和他人更多的借鉴。写，可以不为了发表，而仅仅是一种练习。当你把写变成习惯，变成意识，发表也就顺理成章，约稿消息也就纷至沓来了。这时，你为接下来的研究做好了准备。

第三个阶段是“阅读”。实践后，写作后，你会感觉空虚，这是进入第三个阶段的信号。此时单纯叠加实践，你会感到无依无靠，无法突破；此时仅仅写随笔，你会感觉在重复自我，提不起精神。你可以告诉自己，该读读书了。必须说明，阅读应该伴随教师教研的全过程，这里提倡第三阶段的阅读，指的是阅读支撑自己实践的专业书籍。

浙江省特级教师张祖庆就是阅读研修的导师。一次，我和张老师用微信交流作文教学，张老师听了我的疑惑后，不久就传来几本他正在阅读的专业书籍封面，同时解答了我的提问。张老师不凭着他的个人经验作答，引述了专著中的各种学理依据，讲得我心服口服。张老师说：“做研究，就要有这样的态度，要有苦读的精神和严谨求实的信念。”后来得知张老师正准备出版他的阅读教学艺术书系，毫无疑问，他的准备依旧从海量阅读开始，我看了他正在阅读的书目，惊诧，佩服，欣赏，百感交集。

我终于明白我的差距在哪里了。可我的身边，一个学期一个字没读的教师大有人在。我不知道他们会不会害羞，我不明白他们凭什么教学，我也不知道孩童接受这样的教学是不是必要的。我不能左右他人，我只能奉献我的所知——阅读，让你的教研更加科学。身处一线，你没有理由不阅读，这是你从教的依存。

以我为例。作文教学实践了二十年，期间不问断伴随着阅读。到近五年，实践中常感觉困惑：作文教学以何为主、为重；课后写作如何辅导；评价尺标怎样界定；儿童写作水平怎样提高……一系列问题让我很自然地向前人的研究成果求助——阅读，成了我一种惯常的姿态。出差读得最多，候机与飞行时间就是阅读时间；日常只要有空，必读无疑；为了阅读方便，我养成了带包的习惯，仅因为包里可以装书；实在忙了，则每日硬性要求自己读十五分钟，不能商量，不能向自己妥协。

一天中，十五分钟底线都不能保障的，其他的获得都应该视为额外的奢侈。．我是这样做的，和你分享。青年朋友们，能否做到，靠的是你的毅力和意识。再次说：聪明的人，在这方面必须好好反省，隐忍锻炼，不能松弛。只有这样，聪明才能变成价值。我用了二十年克服自己的惰性和侥幸，还是感到自己的虚无和狡猾，有时听到别人评价：何老师很聪明。我感到羞愧，聪明而不勤奋，那是一种摧毁自己的毒药。

阅读后再观照自己的实践，立刻能找到突破口。阅读理论专著后，我开始否定自己，不满足“游戏作文”的实践成果。那些轻车熟路的做法、信手拈来的素材让我有一种慵懒的窒息，我开始在阅读中警醒；我也不愿意依托已经过检验证明为有效的“百字作文”上止步不前，我希望还有能够让儿童更欢喜，能更快促进写作水平提升的方法。于是，我又陷入了阅读持久战中。语文教学中的经典著作，国内知名教授的相关著作，同行的经验总结，各流派的教学介绍……凡是能看到的书就看，看不到原版的，“影印版”也买。读后再写就谨慎了，不敢轻易落笔，但写得更加趋于合理、周全、不偏激。

转眼间，写了十余部，还将一直写下去……

“三”，就是循环。读之后又是实践，总结，期间伴随阅读，如此反复，这就是我要介绍的一线教研“高速路”。起步，挂上一挡，费些劲；跑起来，你如踏风火轮，呼啸向前。

何捷

2015年4月16日

一直都觉得自己需要读一些书充充电，可是茫茫书海，实在不知从何读起，有了这张系统的“阅读地图”，我终于找到了读书的方向。——青年教师陈琪芳

原本昕他说的时候以为这就是他写的一本单纯的读后感集，看着书架上那些书，我不以为然。稿件整理完后我认真地看了一遍，才发现并非如此，书中紧密结合了他日常教学的切身经验，我知道，他用心了。——优秀教师胡元华

面对这份“地图”，我的心情比较复杂。其中有的书也给过我很多启迪，引发我很多思考，我为自己与何捷拥有这些共同的阅读背景而欣喜；有的书却是我曾经捧起又放下的，尽管知道其问闪耀着真知灼见，但阅读时需要动用的毅力让我望而生畏。看着何捷的文字，却发现阅读对于他，实在是一种享受……——著名特级教师周益民