袁军等的《媒介素养教育论》力求搭建一个比较完整、系统的媒介素养教育研究框架，着力回答四个问题：一是什么是媒介素养教育；二是为什么要实施媒介素养教育，其理论依据是什么；三是我国为什么要实施媒介素养教育；四是我国怎样实施媒介素养教育。与此相对应，本书分为四章或四个部分——“媒介素养教育概说”、“媒介素养教育的理论资源和实践意义”、“我国媒介素养教育的背景”、“我国媒介素养教育的模式和途径”。

前言

第1章 媒介素养教育概说

 第一节 媒介素养教育的缘起和发展l

一、媒介素养教育概念的提出

二、媒介素养教育运动的开展

三、我国大陆的媒介素养教育

 第二节 媒介素养教育的定义

一、媒介素养教育的定义

二、21世纪的媒介素养教育

 第三节 媒介素养教育的内容

 第四节 媒介素养教育的途径和方法

第2章 媒介素养教育的理论资源和实践意义

 第一节 “现实环境”与“媒介环境”

一、媒介传播与“媒介环境”

二、“现实环境”与“媒介环境”

 第二节 媒介的负面功能

一、媒介负面功能的具体表现

二、媒介负面功能与刻板印象

三、媒介负面影响的规避

 第三节 影响媒介传播的内在因素

一、把关与“建构”

二、议程设置与“建构”

三、传播符号与“建构”

 第四节 影响媒介传播的外在因素

一、影响媒介传播的国家和政治因素

二、影响媒介传播的经济因素

三、影响媒介传播的社会因素

第3章 我国媒介素养教育的背景

 第一节 社会转型期的我国媒介状况

一、改革开放时期(1970年代末至1990年代初)

二、市场经济体制逐步建立时期(1990年代初至2000年)

三、加入WTO以后(2001年至今)

 第二节 信息全球化背景下我国信息传播环境

一、信息全球化浪潮的冲击

二、我国的对策

 第三节 我国媒介的市场化进程

一、新中国成立之初我国媒介的市场化尝试

二、新时期我国媒介的市场化进程

 第四节 媒介的负面影响

一、媒介的负面表现

二、遏制媒介负面影响

第4章 我国媒介素养教育的模式和途径

 第一节 我国公民的媒介素养状况

一、大学生媒介素养状况

二、政府官员媒介素养状况

三、农民媒介素养状况

四、小结

 第二节 媒介素养教育体系建立的原则和理念

一、防御模式与建设性模式(或“保护主义”与“非保护主义”)相结合

二、西方经验与中国实际相结合

三、树立全民素质教育的媒介素养教育理念

 第三节 媒介素养教育的实施

一、媒介素养教育组织架构的建立与运作

二、媒介素养教育内容设计与课程模式

三、媒介素养教育师资培养与继续教育

四、媒介素养教育的实施推广

参考文献