《洪宗礼文集》是洪宗礼五十年来的教育研究成果的结晶，涵盖了教育教学、教材编写、教育科研三大领域的实践经验和理论成果。

本册该文集第二卷《引导的艺术》，全书共分为：“引读”教例选评、

“引写”教例选评两部分，书中收录了《到生活中找“米”——开辟写作源泉》、《辩证分析，严密说理——增强议论文的说服力》等文章。

《洪宗礼文集》是洪宗礼五十年来的教育研究成果的结晶，涵盖了教育教学、教材编写、教育科研三大领域的实践经验和理论成果。

该书由江苏教育出版社出版，包括卷一《语文教育“语文教育“链”》、卷二《引导的艺术》、卷三《语文教材编制创新》、卷四《中外母语教材研究》、卷五《思维训练教材建设》、卷六《虔诚的教育者》。

本册为卷二《引导的艺术》。

锤炼“双引”教学艺术

“引读”教例选评

 一、逐渐去扶翼终酬放手愿

 ——扶读法

 二、兴趣是最好的老师

 ——激趣法

 三、入境始与亲

 ——设境法

 四、吟哦讽咏而后得之

 ——诵读法

 五、读书动笔勾画圈点

 ——圈点法

 六、提纲挈领理清脉络

 ——提要法

 七、眼到·口到·手到·心到

 ——自读法

 八、画龙点睛点石成金

 ——点拨法

 九、易晓的暗示浅明的指导

 ——提示法

 十、且读且议自由活泼

 ——读议法

 十一、疑为学之始

 ——置疑法

 十二、学学牛吃草

 ——反刍法

 十三、举一隅以三隅反

 ——反三法

 十四、比较·辨微·参照

 ——比勘法

 十五、迅速捕捉阅读信息

 ——速读法

 十六、归纳梳理自读自结

 ——小结法

 十七、熟读精思涵泳品味

 ——精读法

 十八、阅读有自己的感悟

 ——探究法

 十九、品赏花心的蜜

 ——赏读法

 二十、横看成岭侧成峰

 ——求异法

 二十一、借助注释学文言

 ——读注法”

 二十二、知人论世读经典

 ——溯源法

 二十三、行是知之始知是行之成

 ——历练法

“引写”教例选评

初中作文三阶十六步

前言

 第一阶 基础阶

 一、给自己装上一副“鹰眼”

 ——通过仔细观察，写出人物个性

 二、善于发现身边的闪光点

 ——写出平凡生活的深刻意义

 三、学会“画眼睛”

 ——抓住外表特征，反映人物精神面貌

 四、“我”也是生活的主人

 ——写自己

 五、尺水兴波，悬念迭生

 ——生动地记叙一件事

 六、言之成理，持之有故

 ——有理有据地阐明自己的主张

 七、从“豆腐干”练起

 ——写“一得文”

 八、言出由衷，情真意切

 ——写好读后感

 九、重在说得“明”

 ——写好说明文

 十、缩得精粹，改得恰当，扩得合理

 ——掌握缩、改、扩写的基本技能

 第二阶 提高阶

 一、文贵立意，意在笔先

 ——提炼主题，突出中心思想

 二、知识·情趣·哲理

 ——文章的内容要丰富多彩

 三、练就“揉面团”的功夫

 ——综合表达，把记叙、议论、抒情融为一体

 四、凤头·豹尾

 ——写好文章的开头和结尾

 五、两句三年得，一吟双泪流

 ——选词炼句，准确、鲜明、生动地表情达意 

 第三 阶灵活阶

 操好文章的“舵”

 ——仔细审题，准确把握题意

 《高中作文三阶十六步》选章

 吟成一个字，拈断数茎须

 ——锤炼文字

 标新立异，独辟蹊径

 ——写出文章的新意

 《作文百课(初中)》选章

 到生活中找“米”

 ——开辟写作源泉

 情以物迁，辞以情发

 ——在记叙中倾注真挚的情感

 《作文百课(高中)》选章

 辩证分析，严密说理

 ——增强议论文的说服力

 匠心独运，不拘一格

 ——就同一命题，从不同角度写出几篇文章

东坡先生诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗是说，如果只能深人其中而不能高出其表，就难以识得庐山真面目了。然而，探求语文教育教学规律，提升语文教学理论，只有身人其中才能高出其表。正因为我数十年孜孜不倦地从事一线教育教学工作，才从实践中摸索了一些教学门径。我担任校长十二年，当教材主编二十五年，主持国家重点课题十二年，从不离开教学实践。由于是“身人其中”，我才创立了“五说”语文教育观、“双引”教学论，锤炼了引导的教学艺术。

引，是教学理念，也是一种教学方式或教学艺术。叶圣陶先生多年倡导诱导式教学法，反对“密封罐头式”的灌输式的语文教读法。他认为，语文教师的教学“不在全盘授与”，而需要“相机诱导”。只有教师“善引”，才能达到从“教”到“不需要教”的理想境界。为此，引导，是提高语文教学效果的必取之径。

改革开放以后二十余年的语文教学改革是从语文教法改革起步的。我国语文教法改革异彩纷呈、千姿百态，其广度和深度，可以说是史无前例的。当然，受到应试教育的影响，许多新鲜教法虽然还未在教学实践中应用，尚不能变成巨大的“物质力量”，但语文教法改革的巨大成就和丰硕成果是有目基睹的，其作用、价值和影响是不可低估的。这里所说的我的教法改革只是奔腾不息的教改长河中的一朵小小的浪花。

我在“五说”语文教育观的指导下，积极探索并努力提倡诱导式的“双

“双引”语文教学，作为一种语文教学策略和理念，它是运用辩证唯物思想研究语文教学中教师引导与学生自主学习关系的一项探索，是辩证法的内外因论的灵活运用，体现着认知与筹划的统一观。

在语文教学中，读写听说能力都很重要，这是无疑的。但是我认为，从中国人学习母语的实际出发，必须在加强听说能力培养的同时，着重培养学生的读写能力。读写两种能力是语文能力体系中的两条主干，读写教学应当是语文教学的“两翼”。以阅读学、语言学和文章学为基础，认真研究、改革阅读与写作教学，帮助学生提高读写能力，应当是语文教学整体改革的一个重点，是探索语文教学结构科学化、最优化的重要方面。

语文“双引”教学法，即引读、引写教学法。“双引”教学法，与传统的教师逐句讲解课文和指导学生机械模拟范文为主的读写教学法相反，它根据全球化时代形势发展趋势、面向未来的需要和教育方针的要求，以帮助学生自奋其力在学习中掌握和运用语文工具为目的，在语文教学过程中辩证地处理教与学的关系、读写训练与思维发展的关系，启发学生学习的能动性，引导学生尽可能自己去探索、去发现、去练习阅读写作的技能，逐步养成独立看书作文的习惯；并尽可能把教师的主导性与学生主动性结合起来，把学习过程中的“知”与“行”统一起来，最终达到自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改的理想境界，实现从教到不需要教的转化，为学生将来终身运用语文工具从事学习和工作奠定良好的基础。

“双引”教学的要义有二：一是最大限度调动学生学习的积极性，引导学生自己读和写；二是教给学生学习的规律和方法，引导学生广泛而熟练地读和写。具体说，“双引”教学，就是要在教师启发诱导下，通过一篇篇课文的阅读，一篇篇作文的训练，达到能够独立阅读和写作一类文章的目的；通过一套教材中各类文章的阅读和写作，能够具有基本的阅读和写作能力，养成良好的读写习惯；通过课内的读写训练，能在课外广泛而熟练地运用读写工具阅读一般政治、科技、文艺作品和通俗的期刊，写作记叙文、应用文和简单的说明文、议论文。在教师引导下，学生由篇及类、由少及多、由课内及课外地进行读写训练，就构成了“双引”教学的系统和层次。

“双引”教学的前提是相信学生。阅读和写作是学生自己的事，学生只有依靠自己的努力，才能养成读写好习惯，培养读写真能力。学生是学习过程中的主体，教师必须懂得一切教学活动都是为了学生健康人格的形成，为了学生的个性发展这个道理，真正把学生看成是学习的主人。充分相信大多数学生有自学的潜能，即使是基础差、能力低的学生也会有其可导性的一面，只妻教师启发得当，迟早会闪出智慧的火花。教师如果离开了相信学生这个立足点，教学中就会感到学生不顺心、不放心、不称心，也就不能放手去引导学生独立阅读和写作。

相信学生，不是否认教师的主导作用，而是要更有效地发挥教师的主导作用，使教师的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、帮助学生掌握读写规律和养成读写习惯上。这就是说，检验教师主导性发挥得如何，不是看教师讲解了多少读写知识，安排了多少读写训练，而是主要看学生独立读写的积极性和主动性是否发挥出来，独立运用读写知识的能力怎样，良好的读写习惯有没有养成。因此，教师要真正起主导作用，就不能像魔术师那样企图用奇幻的表演吸引观众，而要像导游引导游客自己欣赏山水一样，引导学生自己到知识宝库去探求。

教师要根据教材中读和写的教学内容、教学要求以及学生年龄、身心和认知特征，采取多种方法和恰当的手段，放手让学生自己去阅读和写作。如在阅读教学中，可用点拨法，对课文中的字词句篇作画龙点睛的随文指点，打通知识理解的关卡，变繁为简，化难为易，着重引导学生自己去读书；用提示法，对文章的重、难、疑点作精要的提示，或印发简明的阅读指导提纲，引导学生自己去钻研课文；用激疑法，提出一些有价值的问题，引导学生自己去发现认知矛盾，积极思维，寻求答案。在写作教学中，可用设境法，有目的地设置一定的写作情境，激发学生写作的兴趣；用求导法，引导学生围绕某些作文题，提出几种不同的思路并进行争论。总之，教师要千方百计使学生乐读乐写、善读善写，充分发挥学习的独立性、自主性和创造性。P1-3