《山中恒校园成长小说》是一套从日本引进的校园成长小说。作者山中恒是日本儿童文学界著名的“高产优质”作家，被誉为“日本的安徒生”，作品畅销千万册。意在呼唤教育者关爱儿童的心灵世界，呼唤教育者童心的回归！

您的孩子是不是也在受着应式教育的煎熬呢？您是不是也常常不分青红皂白地严厉斥责他们呢？那么就请你和你的孩子一起读读山中恒编著的《神秘的女同学》这本书吧，那一个个可爱的小孩子和严厉的师长是不是让你也从中找到自己的影子呢？愉快轻松地故事，看过之后是不是能带给你一些启迪呢？

《爸爸×班主任＝大狐狸》是“山中恒校园成长小说”系列之一。

《爸爸×班主任＝大狐狸》讲述了：

田中繁子是班里的“女大王”。她最怕当老师的爸爸来自己班上当班主任，却怕啥来啥，于是饱受“严格教育的痛苦”。她被班主任爸爸弄得左也不是右也不是，时而挨骂，时而哭泣。不过她渐渐领悟出对付爸爸的方法，开始“转守为攻”，于是，她和爸爸之间的“斗争”变得有趣而又精彩。保管让你在阅读时不停地哈哈大笑！

引子

1.班主任×老师=爸爸

2.谷口百台+田中繁子=？

3.大西高谷×田中繁子=眼泪

4.奶奶+老家=暑假

1.班主任×老师=爸爸

刚上二年级，漂亮的小女生田中繁子就被同学们起了一个稀奇古怪的外号，叫什么“男不男女不女的假小子”。瞧她，动作粗莽，却十分灵巧，整天威风凛凛，一副神气活现的模样。

跟班里的其他同学相比，田中繁子的个子高一点，力气大一点，当然，勇气也就多一点。她打得着你而你打不着她。因此，她一打起架来总占上风。

渐渐地，班上的许多同学不再把她当女生看，背地里喊她“男不男女不女的假小子”。可时间长了，同学们觉得这个“美称”的字数太多，叫起来太麻烦，于是逐渐简化，就喊成了“假小子”。

在学校里，没有一个同学能被“假小子”放在眼里。瞧她那副趾高气扬的架势，似乎她就是全校同学的“Queen”（女皇）。

是啊，就连高年级的男同学远远看见她时，嘴里也会忍不住喃喃自语：

“厉害，厉害，还是离这‘假小子’远一点吧！”

他们一边说着，一边赶紧绕开，敬而远之。

可是，班主任若山良子居然还把田中繁子当靠山！田中繁子也从心底里喜欢若山老师，不愿见到老师脸上有丝毫烦恼的表情。

因此，只要遇上男同学上课争吵、胡闹、不听讲时，若山老师便会递一个眼神向繁子“告状”，繁子便会马上站起来维持秩序。只要她稍一挥手，课堂上瞬间就会静得像一个人也没有似的。

男同学牢骚满腹，相互诉说着心里的不平，但表面上装得若无其事：

“讨厌死了！教室里好像有两个老师在给我们上课。”

“对对对，我们班有两个班主任——‘小个子女老师’和大个子男老师。不过，大个子男老师心地善良，从不动手。可‘小个子女老师’动手是家常便饭，总是不分青红皂白，不是张嘴咬人就是抬腿踢人，简直像发了疯的野兽。唉，打不过她有什么办法呢，只好乖乖地让着她。”

田中繁子上三年级的时候，猛地来了个一百八十度的大转弯，“假小子”改头换面，变成了“小狐狸”！

替换外号，并不是因为田中繁子升上三年级后脸长得像狐狸了，当然也不是个头矮得像小狐狸。非要刨根问底儿的话，只能怪她升了一个年级而已。

到底是什么原因呢？

暑假将要结束、三年级快开学的时候，以往一直乘坐公共汽车去其他学校担任老师的爸爸，突然接到调令，被派往繁子所在的学校担任老师。

不仅如此，爸爸还摇身一变，当上了田中繁子所在班的班主任。

田中爸爸在原来学校的雅号叫“大狐狸”，于是以此类推，“大狐狸”的女儿——田中繁子的雅号便由“假小子”变成了“小狐狸”。  田中爸爸的鼻梁上架着一副黑边圆眼镜，玻璃镜片背后的两颗小眼珠子骨碌碌地直打转，仿佛从不停顿；爸爸挺着个大肚子，整个身体圆滚滚的，酷似大冬瓜——还真像一只胖狐狸。

爸爸当班主任，对于“小狐狸”田中繁子来说可不是一个好消息，哪个孩子能比她还倒霉呢？不管是在学校里，还是在家里，出现在她眼前的永远是那张千篇一律的“老师脸”！

得知爸爸当了自己班主任的消息时，繁子撅起小嘴，朝爸爸直发牢骚：

“您在认真听我说话吗，爸爸？您怎么会调到我们学校来呢？居然还调到我们班上当班主任！真是的！”

“你觉得奇怪呀？”

“怎么会不奇怪呢？这种情况按理是不应该发生的，对吧？”

“对，说得在理。”

“我讨厌爸爸当我们班的班主任！”

“你说讨厌？呃，你就是说上一百个讨厌也不起作用呀！这种情况虽然不多见，但也不是不可能发生呀，何况我当你们的班主任已经成定局了！”

“不行！您得跟校长求求情，请他帮忙把你调换到别的班去！”

“像这种大事，一旦决定了是不可能改变的！别说你想不通，就连爸爸也想不通呢！”

爸爸说完重重地叹了一口气，可顷刻间表情变得认真而又严肃，声音也变得粗声粗气的，好像谁惹他生气了似的。

“繁子，我有话对你说。从今往后，你可要认认真真地听我说的每一句话。我这话的意思你明白了吗？在家里，你可以叫我‘爸爸’，但是到了学校，就不要再喊‘爸爸’什么的了，你得和同学们一样叫我‘田中老师’！听明白了吗？”

“听明白了，爸爸。”

“还有，在学校里，你如果像在家里那样撒娇，我绝对不会原谅你。要是其他同学说‘田中老师在学校里还宠爱自己的女儿’那样的怪话，爸爸可就有口难辩了，也就没法在班上树立威信了。你听懂了吗？”

“我听懂了。”

“还有一件事和这个一样重要。你给我记住，家里不管发生什么事情，你在学校里都不能对其他同学提半个字！”

“咦，为什么不能说？”

“不要问为什么，你必须无条件地服从爸爸的这个命令。”

“……”

爸爸不允许田中繁子把在家里撒娇的习惯带到学校里去，还说一旦发生这种情况决不原谅。可每天下班后，爸爸总是筋疲力尽的模样，根本就不让田中繁子靠近身旁。也就是这个原因，田中繁子从孩提时起就没得到过爸爸的宠爱。  即便这样，田中繁子还是觉得爸爸可以当班主任，毕竟这能让别人羡慕和嫉妒。哪怕只是一点点快乐，她也感到心满意足。

田中繁子憧憬着这一天。

可开学已经好长时间了，田中繁子压根儿就没快乐过。相反，她越来越觉得自己失去了自由，越来越觉得上学简直像坐牢似的。

上课时，有的同学做小动作或者交头接耳，被田中老师瞅见了。

“小川君，你在干什么？把脸转过来朝着老师，好吗？”

“嘿，铃木君，想说话吗？下课再说，好吗？”

爸爸说话的语气和用词是那么温和，让人感觉很舒服。于是，田中繁子很想感受感受。她不由自主地悄悄打了一个哈欠，而且根本就没有发出声音。尽管如此，教室里还是响起了晴天霹雳般的吼声：

“干什么？田中繁子！”

爸爸，不，田中老师的叫喊声惊天动地，吓得同学们险些从椅子上跳起来。同学们个个都目瞪口呆。

事情并没有就此结束。

繁子还记得，爸爸曾经和自己有过约定，绝对不能在学校说出家里发生的任何事情。可爸爸今天不知怎的竟然违约了。不，也许他根本就没把自己当成繁子的爸爸，他只想努力地做一位被别的同学和家长称赞的田中老师！

这位叫田中的老师居然不把“约定”当一回事，轻易地撕毁了“父女合同”。

“……所以呀，田中繁子，昨晚我不知跟你说了多少遍，要你早一点钻到被窝里去睡觉。可你就是把我的话当耳边风，坐在电视机前就像屁股被沙发粘住那样，舍不得离开……

“其实，那个电视节目根本就不精彩。我警告你，今天晚上可要早一点上床睡觉！再不把我的话当一回事，我可就……”

大家都可以作证，田中老师哕哕唆唆训斥个没完，还首先违反约定，倒出了家里那些只能算是鸡毛蒜皮的小事情。

“爸爸，不，田中老师！小孩子不能违约，大人就能违约？您这样做也真是太自私太狡猾了，是对自己放任自流！”

后悔打了那个无声哈欠的田中繁子，暗暗地在心里诉说自己的不快。

她想回敬田中老师几句，可还在犹豫是否开口的时候，田中老师又唠唠叨叨地数落起来：

“繁子，瞧你那眼神！想使什么坏？这里可是学校哟！你给我放聪明点。”

田中繁子渐渐讨厌起田中老师来。

“做家庭作业，不允许马马虎虎。”田中老师还在讲台上喋喋不休。可今天，繁子特别讨厌田中老师布置的家庭作业……唉！  傍晚，繁子与邻居家的孩子们骑自行车逛街时一不小心遇上了田中老师，又被他婆婆妈妈地盘问个不停：

“站住，站住，繁子！你今天应该有家庭作业的呀！难道你是做完家庭作业才来逛街的？”

唉，如果爸爸没有老师那个头衔，肯定不会喋喋不休地扯家庭作业什么的。

唉，如果爸爸不是老师，就算被问到，只要脸上装出若无其事的模样，嘴里模棱两可地哼哈几下，就可以轻轻松松地混过去。

但是，站在面前的这个爸爸，不，这个田中老师，可不好对付。因为他就是布置家庭作业的老师，休想在他面前蒙混过关。

田中繁子不得不依依不舍地跟邻居家的孩子们分手，然后无精打采地回家做家庭作业。

更让田中繁子难以接受的是，爸爸每天早晨去学校之前总是再三叮嘱她：不准在学校里向同学们说起家中发生的任何事情，就是芝麻绿豆大的事也不行。只要她回答“是”的时候吐字稍有含糊或迟疑，爸爸便不让她走。

繁子的心里别提有多不痛快了。

P11-24

是什么打动了我

◎李镇西

这是一套深深打动了我的校园小说。我之所以用了“打动”这个词，是因为我在随孩子们的喜怒哀乐而心潮起伏的同时，真切地感受到了作者那颗温暖的爱心。只有饱含爱心才能如此细腻地刻画出儿童的精神世界。

作者通过对光男、繁子、干太、智香等一个个儿童形象的塑造，通过叙述他们的遭遇，通过对孩子们苦恼内心世界的细腻描写和展示来批判教育的弊端。他不是抽象地而是形象地抨击了教育者的专制对儿童心灵的侵犯与伤害。如果没有对孩子真挚的爱和理解，便不可能感受到儿童所受到的这种侵犯与伤害。而对孩子的爱和理解必须要有一个前提，就是教育者自己应该在某种程度上具备儿童的思想感情——从这个意义上说，教育者应该拥有的是一颗真诚博大的爱心，同时又是一颗纯洁无瑕的童心！

这些书里都充满了绚丽的童话色彩，但我想孩子在读这本书时，恐怕更多的不是被富于情趣的幻想所吸引，而是从一个个人物的身上看到了自己的影子，从他们的牢骚中获得了一种酣畅淋漓的倾吐，甚至感到了一种发泄的痛快。但作为教育者，我从这些作品中读到的不是轻松而是沉重：面对老师和家长自以为是的偏见、不容置疑的冤枉和毫不留情的惩罚，学生的确是可怜无助的！其实，如果把评价标准放宽一些，我们很难说小说中的老师和家长是“坏老师”“坏家长”，但我坚定地认为，他们没有走进孩子的心灵。因为爱孩子，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须富有一颗童心，把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱，同志之爱，因为这种爱的基础是平等：以感情赢得感情，以心灵感受心灵。我们应当警惕的是专制教育的表现绝不仅仅是体罚学生，而是更多地表现为对孩子的行为的漠视、对儿童人格的俯视和对孩子心灵的蔑视。不管作者是否有明确的主观意图，至少我从作品中读到了一种呼唤——呼唤教育者对儿童心灵世界的尊重，呼唤教育者写孩子之间的平等，呼唤教育者童心的回归。而这些，正是现代民主教育的要义。

如果说“幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭各有各的不幸”的话，那么教育则可能相反——教育的成功可能各具特色，而教育的弊端在不同的民族和国度则惊人地相似。虽然是日本的故事，我却读出了中国的教育。我估计许多中国儿童、教师和家长读了此书也会有似曾相识之感。我因此而非常乐意为本书的中文版写下这一篇序言，以期待更多的读者来读这本书，并一起思考我们因共同关心而共同忧虑的中国教育。

（本文作者是我国著名素质教育专家，《爱心与教育》《走进心灵》等书的作者）

山中恒的作品不会受时代和地域的限制，将在国内外拥有大量的读者，流芳百世。

——日本著名儿童文学评论家 鸟越信

山中恒的作品是真正的儿童文学。他笔下的孩子个个栩栩如生，呼之欲出。他们的欢乐和苦恼是如何真切，直逼人们的眼睛，撼动人们的心灵。

——著名儿童文学作家、评论家 简平

对儿童读物来说，趣味性就是金科玉律。作为儿童文学作家，山中恒未来营造作品的趣味性，可谓煞费苦心。而他的作品风靡日本则是他应有的回报。

——著名儿童文学评论家、教授 朱自强

这是一套深深打动了我的校园小说。我之所以用了“打动”这个词，是因为我在随孩子们的喜怒哀乐而心潮起伏的同时，真切地感受到了作者那颗温暖的爱心。只有饱含爱心才能如此细腻地刻画出儿童的精神世界。

——著名素质教育专家 李镇西