本书采用问答方式，以十二章篇幅，分别介绍了如下内容：第一、二篇概述童书的重要性和建立良好阅读习惯的方法；第三篇至第八篇把问题分类为生理、情绪、认知、社会、语文、人格等六个发展，分别提出其密切关系并建议一些具体可行的方法；第九篇针对“说故事”来提醒父母重视这座亲子桥；第十章则强调孩子才是童书的诠释者；第十一章介绍写作和出版；第十二章则谈亲子共读以外的阅读环境，以及童书以外的阅渎经验。

这是一本很特别的书——既不是童书也不是介绍童书的书。但是父母可以通过这本书了解孩子，进而了解如何引导孩子看书、爱书，如何经由一起分享、共读的过程进入孩子的心灵世界。藉着作者们的巧妙问答，烦恼的父母可以轻松地在饶富趣味的文字中找到可行的方法，让看书成为一种享受的亲子活动。

 序

第一篇 童书·孩子·家

 到底什么样的书才算是童书？

 小小孩也会看书吗？

 应该什么时候开始让孩子学习看书？

 孩子可以从书上得到什么？

 爱看书的孩子是不是功课一定比别人好？

 以前没什么童书，不也这样长大了，童书真的必要吗？

 如何才能让孩子养成看书的习惯呢？

 什么环境会使孩子喜欢阅读？

 父母也需要看童书？

 童书不是专为孩子写的吗？为什么也适合大人看呢？

第二篇 引书入室

 父母需要为孩子挑选童书吗？

 买书给孩子，该如何选择呢？

 给孩子买了书，他却不爱看，怎么办？

 为什么我鼓励孩子看书，他却无动于衷？

 孩子不肯认真看书，父母怎么办？

 买了许多书，却不知从那本开始？！

 万一孩子看了不好的童书，是否会造成不好的影响？

 跟孩子说话或说故事，对他的学习有帮助吗？

 孩子的认字能力与看书有关系吗？

 学习阅读和学习识字有什么关连？

第三篇 健康聪明

 爱看书的孩子会不会变成书呆子？

 孩子太小，会把书弄坏，这样，还需要买书吗？

 看书可以使孩子聪明又健康？

 为什么有些童书是用不同的材料做的？

 什么是玩具书？

 孩子是不是只适合看字很少，图画很漂亮的书？

 孩子会撕书，怎么办？

第四篇通情达理

 看书会让孩子的脾气变好吗？

 孩子看了《雪人》很伤心，却又爱看，该不该禁止他看？

 希望孩子快乐地成长，不要经历悲伤痛苦，这种想法对不对？

 童书可以让孩子学习表达自己的情绪吗？

 大孩子总嫉妒小妹妹，有什么书可以帮忙呢？

 孩子遇到得意的事，总是谈论不休，会不会太自大了呢？

 孩子很胆小，看书可以帮助他吗？

 孩子如果在学校发生了不愉快的事，回家就大吵大闹，怎么办？

第五篇思考空间

 孩子会思考吗？

 孩子到底是怎么“想”的？

 童书可以帮助孩子认识自己？

 看童书可以增进孩子的思考能力吗？

 看书增进孩子的观察力？

 童书可以增加孩子的分辨能力？

 童书可以培养孩子的分类能力？

 童书怎么帮助孩子培养预测能力？

 童书如何加强孩子的组织能力？

 童书可以加强孩子归纳和整理能力？

 童书可以帮助孩子在生活中学习？

 孩子看了书会表达喜不喜欢，这是好现象吗？

第六篇 友情天地

 孩子多以自我为中心，童书可以帮助他吗？

 童书可以让孩子学些好行为吗？

 孩子看书，会不会减少了他和别人相处的时间和机会？

 有哪些书可以帮助孩子交朋友？

 童书可以让孩子适应团体生活吗？

 孩子不懂得与朋友分享，该如何教他呢？

 童书可以告诉孩子们，世上的事并非都是公平的！

第七篇 听说读写

 童书提供了学习语文的环境

 不会认字可以看书？

 孩子是怎么开始有文字的概念的？

 孩子如何从阅读童书中学会新字和新词汇？

 童书能让孩子欣赏文字音韵之美吗？

 孩子为什么常无法完整地叙述书中的故事？

 童书如何丰富孩子的语文表达能力？

第八篇 爱己爱人

 孩子比较缺乏自信，有没有什么书可以帮助他？

 孩子看得懂书中所要表达的幽默感吗？

 哪些书较能满足孩子的幽默感呢？

 该不该让孩子看漫画书？我的孩子只看漫画书，怎么办？

 书中有顽皮的人物，孩子会不会模仿？

 民间故事中有“复仇”的观念，对孩子有何影响？

 有些民间故事里有“报应”的观念，对孩子有何影响？

 孩子能懂得寓言的含意吗？

 孩子问圣诞老公公是真的还是假的，我该怎么说？

第九篇 说故事

 为孩子说故事时，要照着书上念，还是用自己的话说出来呢？

 说故事时需不需要使用一些道具，以免太枯燥？

 什么样的故事适合念？什么样的故事适合说呢？

 听完故事后，孩子常会表演或说给别人听，这样好不好？

 说故事时，孩子常中途打断，是否该等到说完故事再回答？

 孩予在听故事时'常和别人有不同的看法，需不需要纠正？

 孩子要等到多大时才能够自己看书？

 孩子在听故事时，爱跑来跑去，我该不该规定他？

 孩子常会要求反反复复说同一个故事，为什么会这样呢？

第十篇 谁听谁的

 为什么和孩子常会为了买哪本书，说哪个故事起争执？

 孩子年纪还小，我们为什么要重视他们的想法呢？

 为什么孩子对故事的理解和大人很不一样？

 有些书孩子已经很熟悉，为什么他还是感到那么新鲜？

 是不是环境和经验也都会影响孩子对书的诠释？

 阅读有没有一定的发展阶段？

 有些书上会标明适合阅读的年龄；是否须遵守这个规定？

 不同年龄的孩子是如何看书的？

 不同年龄的孩子是如何听故事的？

第十一篇作家·画家·出版家

 是谁决定出版什么童书给孩子看？

 古典童话故事是怎么来的？

 外国的童书作家都是科班出身的吗？

 随口编的故事，写下来会是好作品吗？

 如果画不好，就没有希望成为童书创作者了吗？

 故事最吸引人的是人物，是如何掌握的呢？

 要如何培养出更多童书作者和画者？

 如果我有兴趣从事童书创作，要怎样开始呢？

 创作的童书都是怎么出版的？

第十二篇 家里家外

 孩子爱听爷爷奶奶讲鬼故事，听了又害怕，怎么办？

 幼儿园里书不多，孩子又想看，父母该怎么办？

夫妻都要上班，如何在有限的时间里多给孩子阅读的机会？

 孩子听录音带就可以了，不需要我讲故事了吧？

 如果·开始就让孩子看录像带，会影响他看书的兴趣吗？

 现在的孩子爱看电视，不爱看书，是不是需要纠正？

 大部分孩子都看电视，看书不看电视，会不会太孤立？

 常买书，常陪他们看书，还需要带他们上图书馆吗？

 带孩子上图书馆，除了借书、还书，还可以做些什么呢？

附录

 附录一 我上儿童文学与韵律课

 附录二 童书与幼教

 附录三 孩子的发展阶段特质与建议活动

 附录四 童书一览

应该什么时候开始让孩子学习看书？

你认为孩子是怎么开始看书的？

从上学的第一天开始？从第一次认字开始？从有大人教他开始？从他第一次拿起书来开始？还是从他第一次盯着书上的字看开始？

小昀现在才一岁半，但是她已经很爱看书，而且看得很好。她是怎么开始的呢？

·她不到一岁时，大部分醒着的时间都被大人抱着，大人不时跟她谈话，她慢慢听出不同的声音代表不同的意思。

·抱着她的人有时一手抱她，另一手翻书，心不在焉地应付她。她也不甘寂寞地伸手摸书，甚至学着翻的动作，只是此时她的小肌肉和手眼协调的发展都还不太好，所以动作粗鲁。

·大人不想让她“蹂躏”大人书，就买了几本专为婴幼儿设计的小人书给她，还告诉她“这是书”。她不屑一顾，仍坚持书是印有密密麻麻的小字的东西，那些花花绿绿的东西是赝品。

·大人把大人书高置架上，她唾手可得的是小人书。偶尔翻翻，看看图片，大人也以微笑鼓励她，还陪着她看，并随着每页不同的画面，读出不同的声音，如骑车、洗脸、跑步、刷牙。

·一岁半的她已可以自己专心翻书、看书，还会叫大人不要吵。

所以一个孩子的“读书前途”绝对不是从上学才开始培养，他对读书的兴趣、态度、向往或成就，往往在大人还没注意到时就悄悄地发展了，父母抱着她，为了哄她睡而哼些不成调的催眠曲，父母跟别人讲话的嘴型、表情、姿态、动作，甚至内容，都在他读的范围内。

孩子可以从书上得到什么？

书对孩子有什么用呢？

婴幼儿可能拿书来玩，把书当玩具。可是玩具有很多种，不一定要玩书呀！

书可以提供孩子丰富的知识，不但使孩子认识周遭熟悉的事物，甚至可以扩展到他的生活经验以外。没见过马的孩子还是可以知道有一种动物叫做马，可是不看书的孩子也可以从生活中去增加知识，生活在农庄的孩子不必从书上去认识马，他看过马，他知道马，还知道马会吃草、大便、会跑。所以书也不是知识的唯一来源！

书可以让孩子认识字，文字是一种符号，孩子一开始看到字时只是将它当做是一个符号，一个图样，但看熟了，加上大人在旁边读给他听，他就开始读字，也逐渐知道字有某些意义，文字会吸引他去读。然而生活里到处都可以见到文字，包装的袋子、盒子上都有印字，宣传广告单上有字，电视上也出现文字，街上的招牌、各种指示牌都有字，认字不一定要从书上！

书可以培养孩子欣赏美的能力，尤其是童书，多半印刷精美，五彩缤纷，相当漂亮，颇得孩子喜爱，有的图画书几乎称得上是艺术品，是视觉上极大的享受。但是大自然中只要你用心观看，也可以看到许多美的事物，观星望月，捕风捉雨，连小小的甲虫也是大自然独一无二的精心杰作，小草上的露珠，树枝间的蜘蛛网，都是美得令人屏息的，不是只有书上才能找到美感呀！

书还可以培养品格，书可以告诉孩子什么是别人认为对的、好的，可是品格须靠生活教育，否则就成了教条，不能落实在生活中，所以品格教育光靠书也不行。

书更可以疏解情绪，孩子也有隋绪，却常常说不出来，只好反应在问题行为上。书可以描写书中人物的感觉，从情节的发展中，让孩子找到认同，并能面对情绪带来的某些干扰。例如《彼得的椅子》，描写彼得在妹妹诞生后心中产生的不平衡，要离家出走，后来发现原来自己长大了，于是悲剧转为喜剧。大人在心中也常有悲喜交集的滋味，你怎么面对，怎么处理，往往孩子也无形中学了，书可以辅助，但主要还是看大人的身教。

当然书还可以带来趣味，看好笑的书可以哈哈大笑，舒畅身心。书有休闲的功能，可以打发时间。书也是很棒的保母，随叫随到，又任劳任怨。即使如此，电视似乎也能满足这些需求，不看书也可以找到乐趣，也可以找到别的寄托。

似乎童书的许多功能都可以以其他事物取代，但童书是其中最能帮助孩子统整生活经验及满足发展需求的，它是唯一具备上述各样功能的。孩子从童书上得到的，一定远超过你所付出的金钱和时间。

爱看书的孩子是不是功课一定比别人好？

许多童书的广告都告诉你，读某些书会使你的孩子更聪明，将来在功课的竞争上抢先一步，使你不敢轻忽，以免让孩子输在起跑点上。

根据国外许多研究，阅读能力的确跟学业成就有很大的关系。学者发现阅读能力越强的孩子比较不受限于成人的教导，有主动学习的能力，而且从阅读中吸收很多知识，对于正式学习较能举一反三，触类旁通。这些研究的背景是在鼓励学生独立思考的教育环境，因此阅读能力会明显的增强学业成就。

但是目前我们的孩子学业成就还狭隘地限在对教科书的记忆背诵上，评量通常就是考试，而考试大多有标准答案，符合标准答案的就是对，不符合的就是错。所以虽未见实证研究，却是“用脚指头想也知道”的推断：阅读能力好的孩子不一定成绩比别人好！

请不要惊慌，阅读能力好的孩子也不一定成绩就不好，只是它的相关性可能不是那么显著。在你决定提供给孩子一个充满书香的家庭的时候，要有心理准备：好书给孩子的教育绝不会只反应在成绩上面！这样你才能安心地做书香的拥护者。

以前没什么童书，不也这样长大了’童书真的必要吗？

学习是人的本性及本能，不管在任何时代、任何社会，有没有人刻意教导，孩子都是无时无刻地在学习。然而每个时代、每个社会，都提供不同的学习环境，孩子以其本身的发展条件，受周围的学习对象影响，成为一个个独特的个体。

学习的对象有千千万，书是其一，但书是那千千万万中唯一能涵盖所有的功能的。它们不像人的善变，你任何时候去翻同一本书，它不会颠三倒四，但是人会朝三暮四，朝令夕改。

电视观众是被动的，是被牵引、被灌输的，影像稍纵即逝。不像书，读者可以反复阅读，按自己的速度去体会、去玩味。读者是主动的，是书的诠释者，是有尊严的角色。

书让孩子不受空间及时间的距离限制，他刚刚读完历史故事，马上就可以进入科幻世界；他可以读完林肯的故事，又立刻和小惠去逛街；他可以假装自己是小老鼠，不久又摇身一变，变为毛毛虫。孩子可以在书中来去自如，悠游自在。像这样的好朋友多几个不是会更好吗？

P18-23

二十六岁那年，我刚拿到硕士学位，回辅仁大学家政系去探望师长。本来只是去谢谢系里的栽培，谁知系上正好缺一位老师，我就从系友变成讲师。新老师都得教一些没人教的课，“儿童文学与韵律”就是其中一门课。

当年为什么会有这门课，如今已无从查考，但就因我不懂，所以跟学生一起学，上得十分起劲。那时市面上童书不多，纯粹为孩子写的更少，资料贫乏，我们的学习却很丰富。两年后再赴美念书，才注意到美国的童书真多。对于每天都得读许多大书的我来说，躲在图书馆的童书部门大看童书就成了生活中最大的安慰。

三年后回国，到师范大学家政教育研究所任教，所长指定我开几门家政教育方面的课之后问我：“你还想开什么课？”“可以开一门儿童文学研究吗？”我怯生生地问。

“可以呀！”她爽快地答应了。

后来我才知道，国内儿童文学方面的课还没有研究所阶段的，我又得重新摸索，每年尝试不同的方法和内容，转眼过了九年。

这些年来，给孩子看的童书以惊人的速度在上市，成为出版界的奇葩。从两年前开始构想这样的一本书，直到现在写这篇前言，我们一直有力不从心的感觉，每觉得手头资料差不多时，新书又出来了。幸好这不是一本专门介绍童书的书，只是想从孩子发展与教育的角度，与家长分享一些看法。童书只是我们的举例，而例子本来就是举不完的。有了这个体认，心情也就宽松多了。

说起另外两位作者，那就不能不说这本书的产生有奇妙的安排。四五年前的夏天，我回母校南伊利诺大学去探望房东老太太。她知道我对童书着迷，就告诉我：“我们教会有一位Dr.Matthias，在南伊大就是教儿童文学，你们应该认识—下。”

隔天我在教会第一次见到Dr.Matthias。她一听说我是台湾来的，就很高兴地说：“我正好有个学生也是台湾来的，不知你认不认识？”很多美国人都以为既然台湾很小，那么人们应该互相都认识。

我向她要了这个人的电话号码，回去后打电话约了她来。她就是李坤珊，一个学中文，却有实际幼教经验的研究生。我们相谈甚欢，相约她学成返台后联络。

两年前她回来了，在蒙特梭利基金会当老师，从事师资培训工作。而我正好有位家研所的研究生对儿童文学很有兴趣，想以此为论文题目。在讨论时，我们找了坤珊来一起谈，等到论文写完时，王碧华和她已成为莫逆之交。碧华有两个健康好动又爱看书的儿子，她常说些儿子与童书的趣事，坤珊也爱谈儿童文学教学的心得。谈谈做做，约一年前我们很清楚这份友谊应该记录下来，与更多喜爱童书的人分享。

本书采用问答方式，而内容都是我们在推广时曾遇过的问题。我们提供的不是标准答案，而是根据学理和经验而整理的原则。第一、二篇概述童书的重要性和建立良好阅读习惯的方法。第三篇至第八篇我们把问题分类为生理、情绪、认知、社会、语文、人格等六个发展，分别提出其密切关系并建议一些具体可行的方法。第九篇针对“说故事”来提醒父母重视这座亲子桥。第十章则强调孩子才是童书的诠释者。第十一章介绍写作和出版。第十二章则谈亲子共读以外的阅读环境，以及童书以外的阅渎经验。

盼望你因喜爱童书而看此书，且看完此书后更明白你的孩子为什么喜欢某些书，又为什么不喜欢某些书。让童书不是可有可无地存在于孩子的生活里，让阅读成为一种可享受的亲子活动。

要感谢的人非常多。除了我们的家人、朋友和学生外，我特别感激三位老师：我的英文老师徐世棠先生，教我领悟学习语文的奇妙过程；我的哲学老师杨茂秀先生，教我享受思考的乐趣；我的故事老师黄春明先生，听了他一箩筐又一箩筐的故事，很难不对故事着迷。

同时要感谢宇宙光的宋佩老师、金明玮、张祺的鼓励，苏育琉和卢淑贞的协助，也感谢允许我们使用图片的出版社。