一个个鲜活的案例，讲述教育的丰富和幸福；一行行真诚的文字，抒写明天的憧憬和传奇；一串串动听的音符奏响美妙的琴弦，引领着教师和孩子们一起在星辉斑斓里放歌！

本书记录的是一位教师在教学生涯中的回忆，原汁原味。从一篇篇的日记中我们看到了这位教师成长的足迹。读者通过日记也能感受到一个普通的小学老师对生活、对工作的感悟。希望本书能对所有的老师及教学工作者有一定的启发。

《大学》录汤之盘铭曰：“苟日新，日日新，又日新”。“新教师”不仅仅局限于刚参加工作的教师，更指不守旧，不固守常规，积极学习，不断更新自己，每天都有新面貌的教师。将“新教师”与一般教师区别开来的决定性因素不是工作年限，而是他们是否有自己的教育思想，是否不满足现状、一直充满工作和生活的激情。

2003年8月起的这两年是作者接手一个新班级的时间，也是我在不断地写教育反思的时间。两年中一直在坚持着写教育反思，一直在和这些孩子的交往中，记录着自己的点点滴滴，似乎所有的精彩都在这样的过程中一丝丝地展现出来。

《守候阳光》记录的是第二年的故事。在2004年8月开始的这一年中，作者用自己和孩子们的快乐、悲伤，甚至愤怒，写下了这一段难忘却一直精彩的岁月。

代序 追求一种幸福完整的教育生活——走近温州九中班主任方海东

2004年08月

 08月15日 走进历练——八年级开始的话

 08月16日 返校日

 08月20日 “成长”

 08月29日 我的孩子·小新(1)：老师，我想问你一个问题

2004年09月

 09月01日 “老师，欧阳摔下来了！”

 09月02日 新学期·新老师

 09月09日 教师节心情

 09月27日 我回来了！

 09月29日 心情(1)：幸福

 09月30日 我的孩子·小新(2)：我找不到回家的感觉

2004年10月

 10月01日 我的孩子·新新(1)：不敢来上学的孩子

 10月02日 当班主任的感觉

 10月10日 自学课上

 10月11日 无意识行为/巧妙的问题

 10月12日 我的孩子·小新(3)：今天，你是第一！

 10月13日 我的教育案例(1)：“真的，我一直在听！”

 10月14日 我的教育案例(2)：一道特别的证明题

 10月15日 家长会

 10月16日 我的孩子·涛(1)：被父亲“干掉”的孩子

 10月19日 烦琐的班主任

 10月20日 流水的岁月

 10月21日 “过河”给我思考

 10月26日 课后的风雨

 10月28日 我的孩子·策：一个长大的男孩

 10月29日 迷糊的他

2004年11月

 11月02日 我的孩子·新新(2)：等待“回来”的新新

 11月03日 我的孩子·晟(1)：欺骗

 11月04日 我的孩子·鸿(1)：老师，我……我不放弃！

 11月05日 写给我那个尚未认识却即将见面的学生

 11月09日 我的孩子·瑶瑶

 11月13日 幸福的一天

 11月16日 科技角

 11月17日 大扫除

 11月18日 匿名的薄荷糖

 11月19日 我的孩子·涛(2)：冲动

 11月22日 我的孩子·静：薄荷糖

2004年12月

 12月02日 我的孩子·峰(1)：生日礼物

 12月03日 我的孩子·丽：会“欺负”老师的孩子

 12月06日 我的孩子·勤(1)：她，成长在耐心中……

 12月08日 生命中有的东西不能够总是希望……

 12月09日 今日之最

 12月12日 感动

 12月14日 我的孩子·娜(1)：说真的，我们在乎

 12月15日 我的孩子·娜(2)：她哭了，是第一次

 12月20日 心情(2)：阴沉沉的快乐

 12月21日 我的孩子·晟(2)：感动

 12月24日 一元钱的平安夜快乐

 12月28日 我给全班孩子讲：学习成绩上的差异是怎么产生的呢？

 12月29日 我给班干部讲：工作方法应该选择最适合的

 12月30日 我给一个孩子讲：我们目前的学习状态的产生原因和对策

2005年01月

 01月05日 我的教育案例(3)：运用多种疗法调整“学校人际关系不适应”一例

 01月06日 我的孩子·望：“我们来分析一下今天下午的行为吧。”

 01月07日 我的朋友：阿哲(1)

 01月13日 心情(3)：雪

 01月14日 我的孩子·鸿(2)：解开我的“疙瘩”(之一)

 01月15日 我的孩子·鸿(3)：解开我的“疙瘩”(之二)：我把“方”字倒过来写！

 01月18日 我的孩子·鸿(4)：解开我的“疙瘩”(之三)：协商“合同”

 01月19日 我的孩子·鸿(5)：解开我的“疙瘩”(之四)：继续协商“合同”

 01月20日 做一个什么样的动物园管理员？

 01月21日 我的孩子·鸿(6)：解开我的“疙瘩”(之五)：终于签“合同”了！

 01月23日 我的朋友：阿哲(2)

 01月25日 期末回想：结束的话

2005年02月

 02月17日 继续前行：开篇絮语

 02月18日 开学了，老班的生活

 02月20日 NBA和评价观

 02月23日 教育：如此冰冷

 02月24日 戴着“镣铐”跳舞——欲擒故纵一得

 02月27日 老师，您能找到孩子的快乐吗？

 02月28日 我的教育案例(4)：班干部，你的眼里应有阳光

2005年03月

 03月02日 教育：麻烦中的精彩——游戏偶得

 03月03日 我的孩子·仁：信任——成长的催化剂

 03月04日 校长是什么？

 03月07日 换个角度看教育

 03月08日 我的孩子·小新(4)：感动，一直就在身边

 03月09日 心情(4)：阳光不在的日子……

 03月10日 重来

 03月11日 干活

 03月14日 我的孩子·鸿(7)：手机

 03月15日 从要取消早自修想到的……

 03月16日 我的孩子·伟：我为之流泪的孩子

 03月17日 我看名师

 03月24日 守候，也为教育(之一)

 03月25日 守候，也为教育(之二)

 03月26日 心情(5)：梦

 03月28日 守候，也为教育(之三)

 03月29日 细数阳光，一路同行：主题班会实录

2005年04月

 04月04日 减负了，减质的后果谁来买单？

 04月05日 我的孩子·峰(2)：在游戏中成长的峰

 04月07日 我的孩子·勇：写给勇的一封信

 04月08日 在研修班结业典礼上的讲话

 04月11日 孩子，说真的，你感受到老师那剧烈的心疼了吗？

 04月12日 我的孩子·雅：为自己写一个童话

 04月14日 我的孩子·峰(3)：心灵震动带来的……

 04月25日 朱跃跃老师

 04月27日 我的孩子·勤(2)：刚才你已经丢掉了36个单词！

 04月28日 我的孩子·晟(3)：老师，停我两个星期的运动日吧！

 04月29日 一次“失败”的前后

2005年05月

 05月08日 在孩子的心里种下“庄稼”

 05月12日 我的孩子·敏：为你打造一片天——写给敏

 05月13日 我的孩子·小新(5)：孩子，我为你担保！

 05月17日 我的孩子·晟(4)：交流

 05月19日 我的教育案例(5)：春游购物单

 05月23日 “高空下蛋”

 05月24日 让集体活动奠基荣誉感

 05月26日 我的孩子·毅：剥鸡蛋

 05月27日 我的孩子·晟(5)：心疼

2005年06月

 06月01日 最能伤害到我的那个人来了，而我还没有准备好……

 06月04日 我的孩子·晟(6)：无题

 06月06日 我的孩子·远：多彩的成功

 06月07日 我的朋友：仁驰

 06月08日 集体比赛带来了春风

 06月09日 我的孩子·峰(4)：补救

 06月11日 我的孩子·宏：是谁说，成功只属于成绩好的人呢？

 06月14日 班主任的幸福

 06月15日 我的孩子·峰(5)：惊喜

 06月16日 我的孩子·晟(7)：宽容才能造就成功——给晟的话

 06月17日 评语

 06月20日 孩子·我·办公室

 06月22日 心情(6)：伤痕

 06月26日 心情(7)：离开孩子的日子

 06月27日 考试

 06月29日 给心里最疼爱的……

 06月30日 心情(8)：离开之前

2005年07月

 07月03日 旧的结束，新的开始

 07月04日 期待风采——在结束时的话

后记 一路走来·心平气和——写给一段情绪纷繁的日子

8月15日 星期日

走进历练

——八年级开始的话

明天是返校日，孩子们都会回来的。我们已经共同度过了将近一年了，再过10多天，我们将进入到八年级了，这是一个全新的年级。

这是一个在以前叫做初二的年级。其实看起来好像并没有什么不一样，但是课程的不同，全新的教材，让我感觉到这是一个全新的挑战。我对教育教学没有任何的把握，更没有任何的经验可谈。在新的知识背景下，我不知道我们学生的思维、我们孩子的思想将会发展到什么样的状态。那将给我的班主任工作带来什么样的问题呢？我脑海中一片空白。

每每到了初二年级的时候，我总是会莫名的紧张，每次的经历总是让我不堪回首。我明白这里有很多的原因。孩子们进入了青春期，更多的反叛和逆反心理使他们给了我更多的挑战；孩子们在接受更多的社会教育的时候，也见识了更多的社会不良现象；有一些孩子，家庭教育的弊端开始凸显出来，逐渐对束缚自己的教育方式感到反感；还有……

当然，在这之中，还有我本身教育手段不够完善等多方面的原因。

面对压力，面对困境，我应该走一条怎样的教育道路呢？是更多地模仿自己羡慕的那些老师轻松的或是成功的教育之路呢，还是让自己经受历练走自己的教育之路？我也不断地摇摆着……

记得有位老师这样和我说过，在班主任工作中，当你一直在追寻别人的做法，并且把他们一些优秀的方法全部照搬的时候，你将发现，别人的优秀仅仅是在他的层面上的优秀，谁也无法转移。人要成功，必须坚持走自己的路，才能在一定的基础卜持续发展。

我不知道我能走到什么样的地步，但是我相信，我将不断地努力，并不断地回头看看自己走过的路，不断思考，不断调整，一直前行。

我始终相信，我能走出一条属于自己的、可持续发展的路……

8月16日 星期一

返校日

今天是我们的返校日，孩子们都会回来的。尽管昨天晚上关注奧运一直到凌晨，但我还是很早就醒了，特地自我“装修”了一番，才去学校。

站在教室的门口，看着孩子们坐在教室里，微笑着，我也笑了。那是一种幸福、快乐的感受，一种好久不见老朋友的笑。在他们的微笑中，我看到了一种快乐，也看到了一种希望，一种如释重负。我突然感悟到，这里才是我的阵地，这里才有我的幸福，这里才有我的快乐，这里才是我发展的地方。

还有几个学生没到，我静静地站在讲台上，任由孩子们活动，悄悄地观察他们，一点点感受他们的快乐，想要去捕捉好久没有见到他们而牵挂的心动。

泽来了，可是没有穿校服；斌也一样，一身的休闲，挺有活力的。我把他们请到门口，一个说忘记了，一个没有说话，于是给丁他们一个微笑，送上一句：“到校的时候，应该穿校服，别忘记了，好吗？”他们点点头，我也笑着让他们回教室了……

逛到晟的桌子边，顺便问道：“暑假怎么样，还算快乐吧？”没有想到却触到了他的“痒痒”上。他开始向我大倒苦水，“老师，你不知道，我这个暑假好苦！”“？！”“我妈妈上班两天，休息一天，于是我要在家煮饭、烧菜、干家务活……我真怀念上学的日子啊………‘呵呵，很多年后，等你读大学或者工作时，你就会感谢这段时间给你的锻炼的。它将是你未来的财富哟！”撇下一句话，我就笑笑走开了。

一个个地问候着，一个个地玩笑着，能感悟到他们的快乐，能体会到他们的眷恋。不过好在我们等待开学的时间也只有10来天了。10天后的相见，就是我们成功的开始！

我相信我们能建设更出色的一年！

再回首：

一直以来，自己总是很随意地对待返校日，觉得这个日子很平常，不能对教育起到多大作用。但是孩子们知道，他们多么需要在寒暑假这个长时间离开老师和同学的日子里，得到一些指点，得到一些关怀。在带完这届学生后，我接了一个风格迥异的班，开始让我感觉到“返校日”其实是一个很有文章可做的日子。可以在这一天关注孩子们一个阶段来的学习生活，聊聊天，说说故事；也可以总结性地进行一次测试，考一考，测一测；还可以实施一次团体性的教育活动，让他们时刻记住发展的方向。总而言之，可以赋予这一天许多精彩，让这一天展现出许多魅力。

(说明：这部日记写于2004年8月一-2005年7月，整理于2005年下半年，当时并没有“再回首”这部分内容。日记记录的是我和孩子们在八年级时的学习与生活。2006年6月，他们参加中考，毕业了，有的升人高一级学校继续读书，有的就此走向社会。全书的“再回首”是2007年初再次整理书稿时补加的，有对相关事件后续发展和一些孩子近两年来发展状况的交代，也有我对自己的再反思。)P4-7

李镇西

写作，对于教育的意义早已被人们所承认——通过文字，可以表达自己对教育的见解，或公开自己的教育思想；但写作对于教师的意义，尤其是对教师成长的意义，则未必被每一位教育者所认识。

20多年的教育成长经历告诉我，教师的写作，对于教师的成长实在是有着十分重要的作用。比如，也许许多老师是因为《爱心与教育》而记住了我的名字，我也因这本书而赢得了许多读者的尊敬，并渐渐被人称做“教育专家”。但其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一线普通老师高明多少。常常在外面向同行们作汇报时，我总是说：“其实，我和大家是一样的——对学生的爱是一样，对教育的执著是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福也是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的！如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载了下来，还写成了书。仅此而已！”

这是我的心里话。的确，在同样有着丰富实践经验的前提下，也许恰恰是写作使我现在拥有了许多老师所羡慕的所谓“成功”。可以毫不夸张地说，写作为我的教育事业插上了翅膀。不能设想，如果我的教育事业离开了写作会是什么样子。

但许多老师听了我的话却摇头：“哪有那么简单呀！你是专家嘛，有写作的水平，而对于普通老师来说，书可不是那么容易写的。”

于是，我给他们讲网友红袖(陈晓华)老师的故事：2001年7月，我在网上偶然结识了红袖，当时他很真诚地说他读过我的《爱心与教育》等许多书，“很受影响”云云。我在网上对他说：“我这些书，你都可以写的。只要你把你的故事你的情感你的思考坚持不懈地记录下来，就是一本你自己的《爱心与教育》！”

四年过去了，红袖老师出版了《追寻教育的诗意》《守望高三的日子》等著作。前不久，我和他通电话时，他还在说：“当时你那句话对我影响真的很大，你说我也可以写出《爱心与教育》，于是我便开始拿起笔了。”现在，红袖又推出了他的第三本日记体教育著作《怀揣着希望上路》。

当然不只是红袖，还有这套丛书的其他作者：铁皮鼓(魏智渊)、二刘(刘国营)……他们都用自己的写作证明着自己的成长，更证明着这样一个朴素的道理——

实践、思考并记录，这正是一个普通的教师成长为一名教育专家的关键所在！

完全可以这样说，就日常工作而言，绝大多数教师的敬业精神都是令人敬佩的；而且，所有教师的工作都是一样的琐碎而辛苦；但最后，为什么只有少数教师成为了教育专家或专家型的教育者呢？区别就在于是否思考并记录。

教师成长为什么需要写作？

加拿大学者马克斯．范梅南在其《生活体验研究》一书中有着非常精辟的论述：“写作即思考和行动的调和。”“写作是将思维成果跃然于纸上。写作是将内在的东西进行外化，它使我们离开自己直接面对的世界。如果我们审视纸张，审视我们所写的东西，我们客观化了的思维也在审视我们，于是，写作就建立了某种思考的认识状态，这种状态通常是社会科学理论所具有的特征。”“写作是颇具创造性的活动。写作者写出了文章，写出的又不仅仅是文章，而是作者自己。正如萨特或许会说的：作者是他自己产品的产物。写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”“写作使思想脱离实践，又让思想回归实践当中。”“‘实践’的意思就是‘思考活动’：充满思考的活动和充满活动的思考。”  近年来，“行动研究”“叙事研究”成为比较时尚的教育科研词汇。其实，这里的“研究”首先是教育者自己对自己的研究，也就是说，教师既是研究者，同时也把自己当做研究对象。怎么研究？做一个反思型教师，以写作为载体，反思自己的实践。这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己的教育智慧教育艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作有两个特点：第一是“日常性”，把写作当做自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到期末为了应付校长才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例，不必煞费苦心地“构建”什么理论框架，也不借时髦的“理论”和晦涩的名词来进行学术包装，就让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。

“新教师成长日记”丛书的作者，都是没有什么“知名度”(至少现在还没有)的普通老师。我们推出他们的教育日记，不是把他们当做已经被公认的“优秀教师”来树立“榜样”，他们现在所带的班级可能也还谈不上是通常意义上的“优秀班集体”。我们要展示的是这些老师成长的艰辛而富有探索意义的“过程”，而不是“功成名就”的“结果”。正在成长并渴望成功的读者，可能会从他们的日常教育叙事中，“亲临”他们实践的现场，感受他们的情感和思想，把握他们成长的轨迹，进而恍然大悟：原来“钢铁”就是这样炼成的！并情不自禁地想到自己：其实我也可以这样做呀！

我们就是希望这套丛书能够给广大的教师展示这样一个朴素的道理——

写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。因此，写作的确是一名普通教师成长为教育专家的有效途径。

无数优秀教师的成长已经证明了这一点；我们坚信，更多正在成长的教师将继续证明这一点。

2005年11月20日

一路走未，心平乞和

——写给一段情绪纷繁的日子

年少气盛、年少轻狂，无论是什么样的修饰语，无非是叙述了那么一段略带青涩的岁月。每个人都经历过那样的日子，对于我来说，八年级这一年，自己一直在一种情绪交杂、思想青涩中前行。曾经为此感叹悲愤过，也曾经为此苦恼过，但从不能从中脱出。

有句话说得好：只有经历过，才知道什么是真的、什么是假的。也就在这一年中，我在情绪的交错中，逐渐找到了自己的出路，找到了自己的平和。而这个寻找的过程，实际上就是一个经历的过程，一个自我情绪的调整过程。而我在经历了之后，才发现自己现在的平和也是因为如此。

站在平和的今天，看着焦躁的过去，历数春秋，感慨良多。我发现，自己走过了三段日子。

第一段日子：包容我能包容的人

出现在我生活中的人，有学生也有同事，有许多相识的，也有许多不认识的。生活中你来我往，锅碗瓢盆总有许多交错的事情，彼此之间也多了许多交集。但是人的素质是不平均的，人的思想也是多元的，相互之间不理解或误解，就会带来矛盾。

我是个很较真的人，对就是对，错就是错，没有什么可以调和的。只是因为自己是个老师，才有了许多自认为需要谅解的事。但是，较真的本性却过不了自己的关口，于是便为自己找了一个借口：我就包容我能包容的人。

于是，在遇到问题的时候，便分辨这是属于能包容，还是不能包容的。遇上能够包容的，便一笑而过，但是遇上被归人无法包容的，就一路死理，“江山易改，本性难移”地顶真、较劲。直到自己受伤，直到自己无法承担。八年级这一年的开始阶段，几乎多次出现此类状况。当时还以为这是“爱得越深，痛得越深”，却从未想过是因为自己的心态出现问题了。

直到某日，有人无意中说：“包容能够包容的人，难道还是一种包容吗？那样的包容，只是一种寻求包容的借口而已。”我顿时大悟，原来我一直以为自己在努力地改变，却是原地踏步而已。有些人，原本就是能够包容的人，那还需要什么包容呢？给予别人需要的，才是雪中送炭；强求的，仅仅是一种借口。

第二段日子：包容我不能包容的人

有人说，爱自己的孩子的是人，爱别人的孩子的是神，爱别人的坏孩子的是圣。一般人最难宽容的就是那些所谓的坏孩子，实际上教育最该关注的就是这些“坏孩子”。于是，我便有了一个目标，包容自己曾经不能包容的人，关注教育中最值得关注的后30％的孩子。

我开始给自己一个目标，将那些孩子当作我的教育课题，把每一次孩子出现的问题当作一个科研的机会。我开始调整心态，珍视每一次机会和成果，并且为自己的努力写下数以十万计的文字。看着他们的成功，看着厚厚的记录，我感受到自己的成功和发展。

因为关注后进生和对后进生进行的案例分析，我的心态开始逐渐平静下来，没有什么学生问题可以让我感到难以理解了。而且每一次学生问题的出现，都让我更加有研究的兴趣了。我的焦急和愤怒开始平静下来，我的心态开始平和了。

但是人家又说，你的关注点仅仅是这些后进生吗？还有的孩子呢？那些期望你的关注、等待你的指导、渴望和你交流的孩子呢？那该怎么办？而且，长期关注这些孩子，你感受到的仅仅是阳光和幸福吗？

我的疑惑让我的情绪重新出现了波动，这个时候已经进入八年级的下半段了。我想尽力使自己具备宁静的心境、和顺的心态面对教育，面对生活中的一切困难，但是，一切都在经历中。

第三段日子：包容所有的人  雨果说：世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心灵。经历了两个阶段的洗礼后，或者更确切地说是经历了两个阶段的寻求之后，我明白了真正的良好的情绪取决于自己的心态，而平和心态的前提是容纳一切可以容纳的。

想起了大肚弥勒佛的“大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑世间可笑之人”，忽然觉得自己也可以做到这样啊。我一会儿选择包容能容之人，一会儿选择包容不能容之人，但是却从未想过去容纳所有。不以物喜，不以己悲，那么对于身边的许多，还有什么值得担忧的呢？还有什么将影响我的情绪呢？

此时，我再次想起了凯子(即孙凯)说过的“太在意了，伤害就大了”。我不能否认，在曾经的在意中，有浓浓的功利心。正是功利心，让我感觉到付出和回报必须等价，而现实中却无法实现，于是心态便怎么也平和不下来，情绪始终无法稳定。

倘若能够在包容的过程中，坦然地面对所有，无论喜怒哀乐都能以自然的心态面对，那么情绪何来不稳定？

于是，我悟“道”了。