每位教师在教学与教师发展过程中都可能会遇到学习上有特殊需求的学生，如何更好地理解学生的特殊需要，并提供相应的帮助、采取有针对性的措施，从而实施全纳教育，是问题的关键所在。

本书专为教师编写，全书结合案例，从个别教育计划、主流学校对情绪或行为障碍的处理、有特殊需要的超常学生、理解班级内的听障生等方面进行了系统的介绍。

每位教师在教学与教师发展过程中都可能会遇到学习上有特殊需求的学生，如何更好地理解学生的特殊需要，并提供相应的帮助、采取有针对性的措施，从而实施全纳教育，是问题的关键所在。但是实用而且可行的指导用书十分缺乏，本书在这方面做了很好的尝试。

本书专为教师编写，集中该领域中诸多专家的成功经验与成果，提供了课程调整、课堂活动、教师与学生交流、协调学校内外资源等多方面的具体案例，并从实践的角度提供了针对学生进行的分层教学，以及如何协调学校、家庭和教育主管部门的关系等具体指导。

作为一本理论结合实践的指导用书，本书也是学校、家长、教师培训者、教育政策制订者等全纳教育相关人员的必读读物。

第一章 特殊教育需要导言

 定义

 规定

 《行为守则》的修订

 《行为守则》的原则

第二章 全纳分层

 导言

 课程不是有形的地毯

 什么是分层

 鉴定学习需求的框架

 关于学习的研究

 学习的模式

 情感分层

 思考题

第三章 个别教育计划

 导言

 背景与前景

 全纳与排斥

 排斥的个别教育计划

 全纳的个别教育计划

 “应付谁”与“不应付谁”

 个别教育计划作为动态评估学生需要的模式

 联系个别教育计划的计划－执行－评价模式

 问责与透明度

 结论

第四章 多种族、多语言背景下的全纳教育

 大背景

 家长们的看法

 学生的想法

 教师如何看待环境

 与新教师相关的特殊问题

 路在前方

 行之有效的方法：两位有经验教师的名言

 结语

第五章 主流学校对情绪或行为障碍的处理

 情绪或行为障碍的起源

 身心机能失调的定义

 有效的因素

 理解与维持关系

 对行为的回应

 教师应具备的基本技能

 干预

 出现失误时的应对策略

 结论

第六章 有特殊需要的超常学生

 何谓超常？

 学校内存在的超常能力

 残疾超常学生

 残疾超常学生的个案研究

 结论

第七章 理解班级内的听障生

 导言

 什么是耳聋？

 听力损失的发生

 听力损失的类型

 助听器

 如何使用助听器

 耳聋问题

 与耳聋学生交流

 班级管理

 其他注意事项与策略

 课堂内需要关注的听力问题

 何处寻求帮助？

第八章 满足视障生的需要

 导言

 存在的困难

 鉴别视觉障碍

 团队合作

 教学指导方针

 色盲

 心理角度的关怀

 两个案例

第九章 应对阅读困难的策略

 导言

 升入中学与阅读环境的改变

 阅读困难带来的启示

 阅读过程

 阅读教学：自上而下法与自下而上法

 鉴定需要

 评估教材的可读性

 拓展阅读技能

 确定读者已有的知识

 与文本的互动以及对理解的监控

 明确技能

 批判性阅读

 怎样使材料更适合阅读？

 文本的替代品

 组织课堂

 中学辅助阅读的角色与责任

第十章 拼写的教学方法

 背景介绍

 目前的方法

第十一章 提高写作能力

 导言

 小学

 中学

 存在的问题

 流畅性与易读性

 书写

 失败感

 表达性与信息性写作技能

 口头作文的价值

 不情愿的写作者

 组织技能

 写作模式

 句子写作

 教师

第十二章 计算困难及其应对策略

 背景介绍

 什么是计算能力？学生为何需要丰富的数学思维能力？

 学生在计算上存在困难的表现是什么？

 数学的本质是什么？什么因素使其具有威胁性与授权性？

 计算困难出现的原因及解决策略

 计算能力发展的前景

 新教师寻求他人的指导与帮助

 总结

第十三章 与教学助理有效合作

 敦学助理的意义

 为什么我的班级安排了教学助理？

 与教学助理合作

 敦学助理给课堂带来了什么？

 与教学助理合作中教师的角色

 阿时何处寻求指导？

 行动中的教学助理

第十四章 特殊需要与新教师

 导言

 牛津大学师资培训课程中的特殊需要的背景介绍

 对讲座的评价

 实习计划中的特殊需要

 在特殊需要环境中深入工作(更替经验周)

 牛津大学实习计划中的特殊需要课程及其拓展

参考文献